运用联想 丰富写作内容

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1、《运用联想，丰富写作内容》教学设计教学目的：1．初步了解联想在作文中的作用2．了解联想型作文的写作特点（重点是常见思路）教学目标：1．运用联想，广泛选用材料，丰富文章内容。2．学习联想的常用方法，注意运用联想的基本原则。3．开拓联想和想象力，养成在事物之间寻找联系的思维习惯。重难点：联想的桥梁。教学设想：本册教材第一单元五篇课文都是状物抒怀的文章，因此可以以课文为例子教学“运用联想丰富写作内容”。但本次写作练习题目较大，范围较广，应找到一个恰当的切入点，教学与练习才能落到实处。故本课教学主要侧重于在状物抒怀类作文中“运用联想丰富写作内容”。本课

2、设计主要以《紫藤萝瀑布》为例，通过抓住特点、运用联想、恰当抒怀三步教会学生如何恰当运用联想，状物抒怀。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课。同学们！第一单元的五篇课文我们就已经学完了。这五篇课文所咏之物不同，所抒之怀也不同，但他们都由一个共同的特点，那就是都用到了联想的思维方式。联想常使生活中看似平常的事物变得妙趣横生。一、思维导航。让我们一起欣赏几幅图片！（课件播放关于联想的图片，学生观察图片。）现在哪位同学能用自己的话来说说什么是联想？学生谈自己的理解。教师明确：联想是由一种事物想到另一种事物的思维方式，即由A想到B。当然两者之间应有一定

3、的关系，如相似、相关、相反。二、课文引路。在第一单元的五篇课文中都用到了联想的思维方式，让我们一起来回顾一下。如：在《白杨礼赞》中由“它所有的枝丫一律向上”联想到了“力争上游”这一特点。由“笔直的干，笔直的枝”联想到“力争上游”。在《海燕》中由“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电”联想到“奋勇斗争的革命先驱”。在《石榴》中由“那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”联想到“心脏”和“生命力”。在《紫藤萝瀑布》中由“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”联想到“一条瀑布”。由眼前的藤萝“活泼热闹”联想到十多年前藤萝的不幸。由“只是深深浅浅的紫，仿佛在

4、流动，在欢笑，在不停地生长”联想到富有生命力。今天，我们就通过三步学习“运用联想丰富写作内容之状物抒怀”。（一）第一步：看到——外在描写抓特点1、课文引路：首先，我们来看看在《紫藤萝瀑布》中，作者看到的藤萝是什么样的？突出了藤萝什么样的特点?明确：作者在文中写到“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”突出了紫藤萝繁茂的特点。文中是如何体现藤萝“繁茂”的特点的。学习作者用“一片”、“不见其发端，也不见其终极”、“辉煌”等词句表现藤萝的繁茂。因为如只是在观察中抓住事物的特

5、点，而不能通过恰当的描写表现其特点，联想就会缺少基础。2、小结：明确事物的外在特点是作者阐发道理的客观基础。当然这里的“特点”可以是外形特点、生长特点、环境特点等。所以，我们的第一步是：看到——观察描写抓特点。3、趁热打铁（小练习）出示烟花、树根、水、草等事物的图片，请同学来说说这些事物各有怎样的特点。要求：先用短语或词语说特点，在通过一两句话的描述事物的特点。在描述过程中，教师注意学生是否能紧扣特点来描述，其描述是否能突出事物的特点。（一）第二步：想到——想象联想赋性情1、课文引路：在《紫藤萝瀑布》中作者首先抓住了“盛”这一特点，展开联想，进

6、一步体会之后，觉得紫藤萝是怎样的花呢？（学生找到文中拟人、化静为动的词句）教师进一步追问：“这是作者看到或听到的客观景物吗？”明确：不是，而是作者在“盛”的基础上展开想象联想，运用拟人的修辞手法将藤萝人格化了。这样藤萝就不在只是客观的物，而是具有了充满生命力的内在品格。2、小结：作者通过由外而内，由具体到抽象的描写，将藤萝外在的“盛”这一特点，通过想象、联想，以及人格化的描写升华到了富有生命力这一内在品格。所以，我们的第二步是：想到——想象联想赋性情。3、趁热打铁（小练习）再次出示烟花、树根、水、草等事物的图片，回顾刚才同学们所说的事物的特点，

7、展开联想的翅膀，说说这些特点使你联想到了什么？动笔写一写。（二）第三步：悟道——抒情议论明主旨1、课文引路：此时，我们所写之景，所状之物就已经具备了一定的内在精神，在此基础上运用抒情议论来抒怀，来凸显文章主旨就显得水到渠成了。例如《紫藤萝瀑布》中，作者面对开得如此之“盛”的藤萝，如此富有生命力的藤萝抒发了怎样的感怀？（学生从文中找出：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。）作者由藤萝“盛”这一外在特点联想到了生命力，又由眼前藤萝的盛开联想到了十多年前藤萝花架被拆的不幸，感悟到“生命的长河是无止境的”。1、小结：可见本文的主旨不仅

8、仅是对藤萝的赞美，更重要的是对生命的赞美。所以，在充分的写景状物之后，抒怀就显得水到渠成了。因此，我们的第三步是：悟到——抒情议论明主旨。2、趁热打铁