语文人教版七年级下册最后一课教学设计

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1、《最后一课》多媒体教学设计【教学目标】1．通过对比、讨论，感受“最后一课”的氛围。2．圈划有关小弗郎士心理变化的词语，理清他的心路历程，并探究其变化原因。3．精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。【教学过程】一、导入新课，感受“最后”氛围。课间播放马思聪的《思乡曲》及作者生平、背景资料等，渲染气氛。老师导入：同学们，今天我们来上《最后一课》。都德先生的这《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已整整九十年了，它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢？为什么它会成为

2、我们脑中挥之不去的经典作品呢？最主要的是它的“以情夺人”。今天我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。二、初读课文，初步把握文意。讨论1：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？教师备案：11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了。讨论2：本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。同学们“最后”这两个字最能让你们想到什么？教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等。讨论3：课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。教师备案：教室里的氛围；来了一些镇

3、上的人；（感觉气氛很沉重也很悲伤）。表现依恋、惜别的在22小节。（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了。）三、再读课文，抓住心理，捕捉心路历程。讨论4：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的“最后”的氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。教师备案：上学的路上——看到教室里的气氛——知道是最后一课——鸽子怕骂、贪玩————惊诧——————难过、懊悔————悲愤（幼稚）——————————————（成熟）讨论5：在这一过程中，小弗郎士从一个

4、无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的？教师备案：战争，国家主权的丧失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常，痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。四、品读体验，感悟真情。讨论6：请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。教师备案：语言主要集中在11、18、19小节，行动24——29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重

5、、依恋、惜别等感情。下面我们着重来分析18、19小节。我请一位同学来为我们朗读一下。学生朗读18、19小节。讨论7：最能打动你的是哪一句话？为什么？教师备案：自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。讨论8：确实，国将不国，这是何等的悲哀。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？播放课文录音片断教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆

6、、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。讨论9：我们看一下25小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。讨论10：我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？教师备案：无奈、悲愤、做一个了断等。（作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里。）教师提示：让

7、我们再来回忆一下它的最后几个画面。教师朗读（随放背景音乐）。讨论11：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉老师。学生各抒己见。教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但老师相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧！五、迁移提升，拓展延伸中激情。教师引导：确实