语文人教版七年级上册《济南的冬天》导学稿

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1、金庭镇中学三生五学自主学习导学案班级：姓名：日期：2016-10-9编制：初一语文组审核：初一语文组课题：2.《济南的冬天》作者：老舍课时：一课时课型：预展课学习目标：1.能有感情地朗读课文，正确读写“镶”、“髻”、“蓄”等生字，能说出“温晴”、“设若”、“水墨画”、“贮蓄”、“空灵”等词语的意思；2.能够理清文章脉络，找出济南冬天的特点，说出文章是通过哪两方面的景物来描写济南的冬天并概括景物的特点；3.在反复诵读中揣摩、品味文章语言，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，了解并模仿“情景交融”的写作手法。（教学重点）4.把握作者的情感走向，培养审

2、美能力，激发学生热爱祖国河山的感情。（教学难点）【自研课导学】自读自悟《济南的冬天》，完成如下任务：资料准备：1、作者的生平介绍及写作背景。2、阅读老舍的有关作品。自主积累：“镶”、“髻”、“蓄”等生字，能说出“温晴”、“设若”、“水墨画”、“贮蓄”、“空灵”等词语。自我感悟：1、说出济南冬天的特点，概括文章是从那两方面来表现济南的冬天。2、收集有关冬天的诗句。课堂元素导学流程自研自探环节合作探究环节展示提升·质疑评价环节总结归纳环节自学指导程序、要求、时间互动程序内容、形式、时间展示方案方案、建议、时间随堂笔记成果记录、知识生成、规律总结初读文本诵

3、读感知内容：走进文本，诵读感知，理清脉络。学法：1.一读文本，认准字形，读准字音。2.二读文本，读的流畅，读出感情。3.三读文本，初步感知课文内容，说说老舍笔下济南的冬天具有怎样的总特点，老舍又是怎么突出这一特点的。4.在初步感知文章内容的基础上，说出文章是通过哪两方面的景物来描写济南的冬天并概括景物的特点。（预时5分钟）A.两人小对子：1．对子间相互诵读：我喜欢的段落，要求读准字音，读出节奏感情。2.讨论并订正独学笔记疑难。（预时3分钟）B.三人互助组:小组长主持，深入探讨以下问题:1.说说老舍笔下济南的冬天具有怎样的总特点，老舍又是怎么突出这一特

4、点的？2.说说文章是通过哪两方面的景物来描写济南的冬天，这些景物又有什么特点。3.文章运用了哪些修辞手法，又有哪些词用的很妙，它们各有何表达效果？4.表达了作者怎样的情感，是通过何种表达方式表达出来的？（预时8分钟）C、六人共同体：1、解决三人组未解决的问题。2，抽签决定各组的展示方案。3、学习组长参照展示方案，分配展示任务，同时进行组内预展。然后带领成员将形成的展示方案进行板书规划。（预时5分钟）展示单元一：顺藤摸瓜理脉络建议1.有感情地朗读，落实字音字形。2.济南的冬天具有怎样的总特点，老舍又是怎么突出这一特点的。3.文章是通过哪两方面的景物来描

5、写济南的冬天并概括景物的特点。（板书关键词）展示单元二：含英咀华赏语言建议：挑选一句自己觉得写得京瓷啊的句子，尝试通过“勾画圈点”的方式对其进行赏析：1、圈点勾画出运用了修辞手法的语句，读一读，品一品，具体说说它们有何表达效果。2、圈点勾画出课文你认为用得最妙的词语，并说一说它妙在何处。（板书关键词，要有“朗读-解析-总结”等环节，注意互动）展示单元三：知情达意巧拓展建议：1.结合上一环节的分析，把握作者在本篇文章中的情感走向，并能说出作者的情感通过何种表达方式表现出来的。2.就家乡冬天的某一景物写一段100字左右的片段，要求运用情景交融的写作手法。

6、（预时25分钟）一、顺藤摸瓜理脉络1.根据拼音写汉字或注音。xiāngqiàn( 　　 )  císhàn（）zhùxù（　）dìtǎn（）xiázhǎi（　）  fàjì（ 　　 ）kuānchǎng（）yáolán（）chéngqīng（）lúndūn（）着落（）　　济南（　　）看护妇（）薄雪（）2.济南的冬天具有怎样的总特点，老舍是如何突出这一特点的？3.文章是通过哪两方面的景物来描写济南的冬天的，它们有什么特点?（1）（2）二、含英咀华赏语言（1）我喜欢的句子：赏析：（2）我喜欢的句子：赏析：三、知情达意巧拓展1.（1）作者的情感：（2）表达

7、方式：2.我会仿写我的疑惑：评定等级：　　　　　　　　品读文章含英咀华内容：斟酌字句，赏析语言。学法：找出自己觉得写的好的句子，尝试通过“勾画圈点”的方式对其进行赏析：1、圈点勾画出运用了修辞手法的语句，读一读，品一品，具体说说它们有何表达效果。2、圈点勾画出课文你认为用得最妙的词语，并说一说它妙在何处。例如：我最喜欢的句子是“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界”，“睡着”和“唤醒”运用了拟人的修辞手法，生动形象，让山水富有人的形态，营造了一个舒适而又温馨的意境，表达了作者对济南冬天的山水的喜爱

8、和赞美。（预时8分钟）重点研读提升感悟内容：品读文本，体会情感。学法：1.结合上一环节的分析，把握作者在本篇