倾听着的教育

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1、倾听吧！老师大家好，很荣幸能站在这里和大家一起分享。分享寒假期间学校发的《倾听着的教育》这本书的感受。拿到一本书我喜欢先看前言和作者简介，对书的内容有一个大概的了解，再浏览目录，挑拣出自己喜欢或者好奇的版块先读，这样有利于提高自己的兴趣，让自己能够有信心的读好这本书。（这些是我在书中和笔记本上做的笔记）P2-P6。(P7)《倾听着的教育》作者李政涛，教育部长江学者特聘教授，德国柏林洪堡大学访问学者。入选百千万人才工程国家级人才，被授予“有突出贡献的中青年专家”。现任华东师范大学教育学部副主任，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长。著有《重建教师的精神宇宙》《教育常识》《教育科学的世界》

2、等。（P8）作者在前言部分说了这样一句话“每位老师都必须补上的“倾听课”！终身教育，便需要终身倾听，倾听已成为教师的一项核心素养。”这里面有两个关键词“终身教育”“核心素养”。那么我和大家分享的第一块内容是：“终身教育，倾听教育”，“核心素养的倾听”。(P9)书中讲到：若以倾听之眼观之，就是不倾听与自己的经验和视野不合的观念，始终以教育者，指导者，批判者的角色和身份，去教育他人、指导他人和批判他人。这是年龄带来的结果，更是身份和地位养成的习惯。于是我开始反思，在我们过往的教育中我们是否以教师的身份、教师的地位、教师的学识作为光环，而没有真正意义上的去倾听学生、同行、家长的声音？而这种光环不仅

3、会遮住我们的眼睛，而且会封闭我们的耳朵，将一个更广大的世界与我们隔离开来，进而使人误以为光环之下的世界就是全部。在我看来卸下光环的钥匙，就是倾听，在沉默中倾听自己的声音，寻找我们最初当教师的初心，牢记不忘初心，继续前进。在知识的海洋里倾听与自己不同的声音，包括非议的声音，质疑的声音，甚至斥责的声音，让他人的声音丰富和充实自己的声音。我认为这样的“三省吾身”，以“倾听”作为底蕴和根基的生命，就是在终身自我教育中不断发展的生命。(P10)对于“核心素养”通过阅读我的理解为：不是基础，而是一种高标准的要求，可见倾听不仅仅是人类听觉的基础，而是一种倾听自然、他人、自我，对于自我生命的觉知、觉悟，并能

4、够将所听到的信息进行处理相互融通转化。让我们在倾听自然的同时，知晓人之原初的状态，感受人在自然界中的渺小，作为教师可以戒除盲目的对他人的崇拜和自我膨胀，把他人作为自己的镜子，照出自己在工作、生活当中的软肋。“倾听”也是教师“核心素养”，自我发展的能力。(P11)接下来和大家分享的是书中的一个故事:有一天一位朋友的夫人来看陶行知先生。陶行知先生问其为什么没有带儿子来？夫人气呼呼地说道“别提了，今天我把他打了一顿”陶行知先生好奇的问道“为什么打他？”夫人生气地说“因为他把我新买的一块手表拆坏了，七八岁就敢拆表，以后是不是要拆房子？”陶行知先生说：“坏了，恐怕中国的爱迪生被你枪毙了！”夫人疑惑，于

5、是请陶行知前往教育儿子。陶行知是这样做的，首先问清楚孩子为什么要拆手表？在问清楚原因以后带着孩子拿着拆了的坏手表到钟表店去参观怎么修理手表？最后，在修好坏手表的同时，送给孩子一只旧钟。陶行知先生通过三次邀请的行为，保护了孩子的好奇心和求知欲。倾听的立场不同，倾听的结果也是不一样的。夫人是站在自己和手表的立场，而陶行知先生是站在孩子的立场。所以作为我们教师当学生犯错误时，当学生调皮时，当学生没有按照你的步骤做题时，这个时候，我们不妨放下自己的身份，作为朋友、作为伙伴，去耐心的倾听学生的声音，也许在这样的倾听中我们会找到我们原以为不一样的答案。(P12)最后，与大家分享的是：激发学生倾听兴趣的六

6、大法宝。不要干扰学生的倾听，只是培养学生倾听能力的前提条件。反过来教师还要积极主动地激发学生的倾听兴趣。具体实施和转化，有六大策略和法宝。(P13)1、通过“提出问题”，激发学生倾听。一是引导性问题。二是检测性问题。三是延伸性问题。在我的体育课中我最喜欢用的就是检测性问题，提问学生“我刚才讲的内容是什么”？(P14)2、通过“肢体动作”，激发学生倾听。有的教师指出，用眼睛仔细观察也是学生“听”课的重要方式。在体育课中，我是通过动作的示范，加上提问，来加深学生倾听的效果。(P15)3、通过“讲述故事”，激发学生倾听。书中讲述了语文课前活动开展的“故事廊”“一分钟广播”等课前活动，学生当评委通过

7、轮流讲故事培养学生倾听的能力和认真倾听他人的习惯。我觉得在体育课堂中不妨也可以试试。(P16)4、通过“评价机制”，激发学生倾听。这种方法在我们的教学过程当中使用的较多，就是第一时间，多方面，具体的评价，在评价过程中要有感情的渗透，最终以奖励的方式实施。在班级我们经常会以小红花，小星星，等小贴画的形式，激励学生。这样一种方式让学生从“强迫听”到“乐听”，由此逐步提升学生的倾听能力。(P17)5、通过“榜样示范