通信技术专业人才培养方案--2016

《通信技术专业人才培养方案--2016》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、通信技术专业人才培养方案前言通信技术专业2016级人才培养方案是根据我院“三线贯穿”人才培养的整体思路，在系校企合作委员会和专业建设委员会的指导下，通过对中兴通讯有限公司、中国移动设计院山东分院、山东省邮电工程公司等企业调研，在对本专业人才的社会需求、专业岗位能力需求、职业素质要求等问题进行分析的基础上，结合学院和专业实际，总结和探索课程改革新的思路，校企合作共同制定的。本方案遵循“四段进阶、项目导向、素养全程”人才培养模式，构建了两平台两模块的项目导向课程体系，将“职业能力培养、创新精神培养、人文素质教育”三线贯穿于人才培养全过程，探

2、索教学做一体化教学模式，全面提高学生的职业能力和综合素质。一、专业名称及代码专业名称：通信技术专业代码：590301二、招生对象、学制及学历本专业招收普通高中毕业生。全日制三年，专科（高职）。三、人才培养目标与规格（一）培养目标本专业培养拥护党的基本路线，适应通信系统工程建设第一线需要，德、智、体、美全面发展的，掌握通信网络规划设计、通信信息系统原理及应用等专业知识，具备通信网络规划设计、通信设备安装调试与维护等专业技能，具备较强的心理与身体素质、组织协调能力和独立分析解决问题能力的，具备一定的创新能力的高素质技术技能型人才。毕业后能够

3、在通信工程领域从事通信网络规划设计、通信工程施工、通信设备运行维护等工作。（二）培养规格1．知识结构（1）具有一定的中国特色社会主义理论基础知识；（2）具有本专业技术型和高层次技能型人才所必需的文化素质和专业基础理论知识；（3）具有本专业必需的电路分析、电子技术和信息系统的基本知识；（4）具有计算机相关的软硬件知识，必要的网络知识；（5）具有单片机、智能电子技术等方面的知识；（6）具有通信设备的安装调试、维护与工程施工知识。2．能力结构专业能力（1）具有使用计算机进行计算、辅助设计、绘图等方面的计算机应用能力；（2）具有常用通信专用仪器

4、仪表的使用能力；（3）具有通信设备的现场安装、调试与维护能力；（4）具有通信系统工程的勘察设计、工程概预算文件编制能力；（5）具有通信工程施工组织与现场管理能力；（6）具有独立制定生产作业工作计划的能力；（7）具有一定的阅读、翻译本专业英文资料的能力；（8）具有创新意识和一定的自主创业能力。方法能力（1）具有利用所学知识分析、解决本专业工程实际问题的技术应用能力；（2）具有掌握新知识、新技术的自学能力；（3）具有利用规范标准、文献资料、信息网络等手段查找资料获取信息的能力；（4）具有较强的逻辑性和科学的思维能力。社会能力（1）具有较强的

5、社会责任感，遵守国家法律法规、行业规范标准，遵章守纪；（2）具有良好的政治思想和职业道德素质，具有敬业奉献精神；（3）具有较强的吃苦耐劳能力，适应艰苦岗位的工作；（4）具有较强的语言文字组织能力、口头表达能力及基础英语运用能力；（5）具有良好的组织协调能力，保持良好的人际交往。3．素质结构（1）具有较高的思想道德修养和良好的公民素质，富有责任心和社会责任感；（2）具有较高的文化素质修养，弘扬民族精神和传承中华美德；（3）具有较高的科学素养，崇尚科学、求真务实；（4）具有良好的心理素质和身体素质，具有勇于克服困难，积极进取的精神，能适应艰

6、苦工作需要；（5）具有较强的创新意识和创新精神，不断追求技术进步；（6）具有较强的质量意识、安全意识，胜任企业生产需要。（三）职业面向本专业学生主要面向通信行业，从事通信工程设计、工程施工、设备维护等工作。初次就业岗位为：通信工程勘察人员、通信工程施工员、通信设备安装调试维护员等。可持续发展就业岗位为：通信工程督导员、区域经理、通信工程设计与网络优化人员等。四、毕业条件为更好地实现“产教对接”，培养社会需要的高素质技术技能型人才，实施“三证书”制度。学生须满足以下条件，方可毕业：完成对口的顶岗实习，获得工作经历证书；通过职业资格鉴定，获

7、得维修电工、通信设备调试工、绘图员等职业资格证书；修满规定的161学分，获得毕业证书。五、人才培养模式与课程体系（一）人才培养模式以学院“三线贯穿”人才培养模式改革为切入点，结合通信行业背景与专业特色，强化“以实践能力培养为核心的职业能力培养，以创新创业实践为导向的创新精神培养，以中华美德教育为引领的人文素质教育”，将“职业能力培养、创新精神培养、人文素质教育”三线贯穿人才培养全过程，实施“四段进阶、项目导向、素养全程”的人才培养模式。在铁道供电与电气工程系校企合作委员会和专业建设委员会的指导下，通过对浪潮集团、中国移动、中兴通讯有限公

8、司等企业进行调研及岗位能力分析，确定专业人才培养目标，结合电子制造和通信类企业不同岗位人才需求，按照职业岗位技能由低到高的顺序，以能力为本位，遵循学生认知规律和教学规律，实施“四段进阶、项目导向、素养全程”