语文人教版八年级下册《喂——出来》说课和反思

《语文人教版八年级下册《喂——出来》说课和反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《喂──出来》说课及课后反思甘肃省兰州市第三十五中学李柃熤一、说教材《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，它故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。课本的单元提示这样说：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”我对于“表

2、达人们对生存环境的忧患与思考……”这句话理解到，如果仅仅止步于环保主题，文本丰富的资源就可能浪费了，因为《喂——出来》作为星新一的经典名作，集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅，引人深思。深入研究文本，我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思，寄寓了深刻的人文关怀。我或许可以带领学生突围，拔开文本的迷雾，真正亲近文本走进文本，实现对文本的合理的创新的阐释。这是我上这堂课的出发点。二、说教学目标基于以上的设计思路，我设定了两个教学目标：1.了解小说的情节，理解作品的主题。2.分析课文中揭示的人性特点。三、说学情本篇课文故

3、事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但蕴含的哲理较深奥，学生学习起来有一定的难度。四、说教法针对以上的教学目标，我采用了文本品读法和支架教学法，意在通过题目朗读、片段朗读、全文默读等读书方式来完成学生对文本的理解；利用“谁是罪魁祸首”问题的设置、联系学生的假设追问和名人的语言，连续三次设置支架，让学生理解“人性的复杂和多面”。五、说学法：学生在老师的教学方法的引导下，采用朗读、评价、听读的方式突破学习重点，通过讨论、品味、赏析等活动突破难点。六、说课时安排：一课时七、说教学环节设计（一）导入，结合本学期开展的阅读名著《海

4、底两万里》的内容，让学生明确课文的文体，激发学生对于本篇课文的学习兴趣。（二）读准字音，针对八年级的学生，“双基”教育必不可少。（三）新课学习1、作者简介，此环节一方面检查学生的预习情况，另一方面旨在培养学生筛选和归纳信息的能力。2、复述课文，此环节设置为了让学生进一步熟悉课文内容，为后面分析课文的主题和内涵夯实基础。3、主题思考，本课在环境保护的4、人性追问问题“谁是罪魁祸首”的设置使得课堂气氛活跃、进一步的追问“你会向洞里扔东西吗”把问题的深度推向了更高的层次，尤其是沈从文和鲁迅两位名家句子的引入，通过层层铺设，给学生更高的支点，最后的主题升华就自然而然，

5、水到渠成。（四）拓展延伸，向学生推荐《神秘岛》的小说，完成凡尔纳三部曲的阅读。激发学生阅读科幻小说的兴趣，从而落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读教学中提到的“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的建议。（五）课堂小结，此环节让学生对本节课所学到的知识再一次强化复习，做到及时巩固。（六）作业布置，因为本文的题材是科学幻想小说，结合课后练习的第三题，完成对学生想象思维力的训练，也是对学生写作能力培养的方式之一。八、说课后反思这节课授课结束后，既定的教学目标基本上完成

6、，课堂气氛较好，对学生的思维能力有了一定程度的培养。但是也有很多不尽人意的地方。通过反思我归纳出以下三点，需要在今后的教学中引起重视，加以改正：（一）在一节课中的核心问题提出之前，要用有趣、人人都能有话说的问题给学生营造出一个较轻松的上课氛围，尤其是在公开课上，学生也有可能紧张。所以，用一些有趣的、看似简单的问题，激发学生的回答问题的积极性，铺垫情绪，才能使主环节的师生互动、生生互动的效果更好。（二）“双基”的掌握对于初中学生的语文核心素养培养十分关键，在词语积累的方式选择上，可以采用开火车形式找成语和四字短语，这样可以在单位时间内更加高效地让学生参与到课堂中

7、来，尤其是学困生，给他提供参与课堂的机会和能力，这样，也就更加利于分层教学。（三）对于文本的研读还要再平时的教学中多重视，只有对学生的文本意识培养到位了，才可以使得学生在上课的时候能够针对相关的问题侃侃而谈，另外，对于真正提高学生的语文素养、让语文课更有语文味儿这一方面大有裨益。只有这样追求深度教学，才能使课堂自然、灵动、深入，才能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升，才能带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。2017.4.18