浅论高中化学教学供给侧改革

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1、浅论高中化学教学的“供给侧改革”宋金霞(浙江省淳安县第二中学杭州市311700)摘要：当前高中化学教学存在优质供给不足低效供给过剩的缺点。本文结合专家理论和自身的教学实践，提出从“准”、“实”、“整”的方向优化供给内容，从“情”、“主”、“活”的角度优化供给方式，并提出了化学教学需要充分研究学生的有效需求，进而将“供给侧改革”的教学模式运用到具体的教学实践中，取得了良好效果。关键词：高中化学教学；供给侧；实践运用“供给侧改革”是一个热词，提高供给质量，推进结构调整，矫正资源配置扭曲，扩大有效供给，增强供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，是供给侧改革的核

2、心内容。这是一种经济改革思路，也是一种思维方式。长期以来，高中化学教学的供给侧与需求侧存在较大的不匹配。随着新课改的推进，教学的重心转向需求侧，教师需要正视当前化学教学供给侧的不足之处，减少低效供给，增加优质供给，让学生形成必备的化学科学素养和持续学好化学的能力。1高中化学教学供给侧的重大缺陷——优质供给不足导致低效供给过剩在新高考背景下，不少学校为了避免选考科目与语数外的高考备考时间过于接近，便提前到高二第二学期的4月、高三第一学期的10月参加第一次、第二次选考，高中化学原来需要两年才能完成的内容要在一年左右完成，我们应该如何改革才能更好地适应新的课改要求？考试类型和

3、相关分值化学1化学2化学反应原理实验化学有机化学基础2016年4月卷必考题（70分）3436///加试题（30分）417810选考全部（100分）383778102016年10月卷必考题（70分）3436///加试题（30分）328710选考全部（100分）37388710表1：两套试卷必考题与加试题内容所属模块分析题号2016年4月卷2016年10月卷1氧化物判断酸判断2仪器认识：烧瓶仪器认识：分液漏斗3非电解质判断电解质判断4反应类型判断：氧化还原反应氧化剂判断5水解呈碱性物质判断水解呈酸性物质判断6常见物质应用常见物质应用7基本化学用语基本化学用语8钠及其化合物性

4、质使品红褪色物质判断9基本实验操作可再生能源判断10核素、“两同”、基团基本实验操作11化学反应和能量变化核素、“两同”、烷烃命名12化学平衡状态判断达化学平衡时一定有的状态判断13离子方程式判断离子方程式判断14元素周期表、周期律元素周期表、元素周期律15苯的结构和性质苯的性质、甲烷的结构16常见有机物的性质与应用常见有机物的性质与应用17原电池原理原电池原理18化学反应速率弱电解质的判断方法19化学反应中的能量变化化学反应中的能量变化20物质结构物质结构21溶液中的离子反应化学反应速率22NA的判断NA的判断23醋酸与氢氧化钠滴定曲线的应用氢氧化钠滴定HX、HY曲线

5、24氢氧化钠与二氧化碳产物判断KI、K2SO3与氯气产物判断25离子推断离子推断26必修2中有机物的性质应用必修2中有机物性质应用27物质推断（Fe2O3）物质推断[Cu3(OH)4SO4]28实验（Na2CO3、NaHCO3质量分数确定）实验（Na2CO3溶液配制）29氢氧化钠与氯气计算碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸计算（表格形式）表2：两套试卷必考题考查知识点比较从表1和表2中可以看出，2016年4月和10月的选考试卷题型已经基本稳定，所考查的知识点也大同小异，但学生的得分情况却不尽如人意。究其原因，一方面教学过程中低效供给过剩，资源配置效率低下；另一方面，学生的有效需求受

6、供给侧制约不能得到满足，需求与供给之间的脱节现象日益明显。1.1供给内容低效1.1.1重经验积累轻学情分析教师都知道“因材施教”，但是在实际教学中，绝大部分教师都是凭着经验与感觉实施课堂教学，没有真正研究自己的学生这个最值得研究的活生生的群体，没有尊重学生的实际基础知识、能力及态度等，导致课堂教学存在着经验主义、盲目主义，导致教学存在知识隐患。1.1.2重知识传授轻思维形成由于教学内容多、时间仓促，教师承担的教学任务较重，教学计划上急于将相关的考试内容完成，而忽视了知识传授过程中学生思维的形成，导致学生“知其然而不知其所以然”。这样的课堂教学，既不能让学生感受到化学学习

7、的乐趣，又加重了学生的记忆负担，更不利于他们的后续发展。1.1.3重题海战术轻反思归纳　　从学生学的角度看，为了眼前的选考科目能够获得好名次和分数，哪怕为了多得一分，也会做大量的针对性练习，即使是基础薄弱的学生也会热衷于“刷题”。他们试图通过题海战术来提高自己的分数本无可厚菲，学生“刷题”无数而收效甚微，投入与产出不成比例。1.2供给方式低效1.2.1重灌输填鸭轻启发引导教育承载着太多人的希望和梦想，在投入和产出之间，人们希望周期越短越好。近几年高效课堂炙手可热，“高效”，以很少的投入获取更高的收益，从来都是诱人的。面对“高效”的诱惑，我