《最后的常春藤叶》教学心得

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1、《最后的常春藤叶》教学心得　　《高中语文新课程标准》说阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。从这里我们看到了新课标全新的阅读教学理念和学生观。其实，对小说文本的多元主题解读是改进我们小说阅读教学的有效方式之一，也是发展学生的主体性、尊重学生发展的差异性、培养学生创新思维的强有力的途径之一。　　《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的着名短篇小说之一。苏教版高中语文教材必修二模块的第一专题珍爱生命收录了此篇小说，并将它置放

2、在精神之柱这一板块下。苏教版此模块的一个鲜明特色就是以主题内容组元方式来编写教材。在这里我们很容易得出该小说的一个鲜明的主题便是信念作为一个人的精神支柱，它对生命有着重要意义，而这一主题主要是由人物琼珊来传达的。同时，在教参的分析中我们可以看到，该小说的主题是作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵，而这一主题是由人物贝尔曼来完成。　　在对该小说的诸多研究资料的查阅中，笔者发现基本上是围绕上述两个主题来论说的。更多的研究者是两者择其一而详细论之，有据在理。孙绍振先生的《词典语义与文本情景语义〈

3、最后的常春藤叶〉解读》则是两个主题兼论，深入文本细部，论述新颖别致。这也更加证实了了接受美学、读者反应理论等读者中心论已深入这个重人文精神、张扬人的主体性的时代。确实，一个文本一经产生便成为一个独立的存在，它与作者寄予的意义无多大关系，它的丰富含义更多取决于读者的能动参与行为。　　在此文中，我们将借用多重聚焦叙事方式，对该小说的多元主题作一次较为全面深入的解读。教师扮演好学习活动的组织者和引导者的角色，将课堂真正交给学生。让学生以主动积极的课堂主人翁角色去深入文本的多元主题探讨中，全面调动学生的能动参与行为。　

4、　多重聚焦叙事方式是在20世纪的现代主义和后现代主义文本中兴盛并得以深入发展的一种叙事模式。聚焦一词最早由法国叙事学家热拉尔热奈特提出。它包括聚焦者和被聚焦对象两部分。它是属于内聚焦型。所以聚焦者通常为故事中的人物，而被聚焦对象通常为一个中心事件。在叙事文本中，多重聚焦叙事模式是让不同人物从各自角度观察同一事件，以产生相互补充或冲突的叙述。它是情节重复表现的一种技巧。由文本中的不同人物也就是聚焦者从自己的立场出发去讲述自认为的故事。　　在叙事功能上看，它削弱了故事情节的传统因果式的单一运行模式，而使故事运行方向

5、变得具有多种可能性。随着影视业的发展，这种多重聚焦叙事模式也越来越受导演们的青睐。比如着名的影片《罗生门》（日本黑则明导演）、《英雄》（张艺谋导演）都是成功运用多重聚焦叙事方式的经典例子。这种多重聚焦叙事方式为我们解读文本提供了最大限度的开放性，使读者（观众）也卷入到了对文本的深层思考中。　　受此启发，如果视《最后的常春藤叶》为一个电影剧本，那么教师这个导演该如何引领学生去挖掘更多的小说内涵呢？借用多重聚焦叙事方式能否让学生作为聚焦者来讲述相应的人物故事？这两个问题启发我对整个课堂结构的设计。　　在该小说中共有

6、三位人物：琼珊、苏艾、贝尔曼。不同的学生会选择不同的人物来完成自己所理解到的小说主题内涵。于是该课的教学结构便有了一个全新的设计。所以在课堂导入之后，第二个教学环节的整体感知部分设计了这样一个问题：这篇小说讲了一个什么故事？你认为文章的主人公是谁呢？请围绕着你所认为的主人公来展开你的故事。同时为学生提供判断主人公的标准，那就是首先看这个人物在全体人物中是否具有典型意义，其次看人物的性格发展是否直接推动了情节的逆转，最后看这个人物的故事是否对主题思想的表达具有关键作用。其实这样的主人公评判，也是非常符合小说教学的

7、文体特征，那就是重视小说基本因素人物、情节、主题等之间的关系。也就是邓彤老师讲的让小说教学起步于小说的原点。主张文本细读并在小说领域做得卓有成效的着名的新批评派宿将沃伦（RPWarren，1905-1989）和布鲁克斯（CBrooks，1906-1994）说：人物性格对小说来说是如此重要，所以要想了解一篇小说的基本情况，唯一的方法就是问一下这是谁的故事？。于是我们的课堂结构在多重聚焦叙事模式的启发下，回到了小说教学的原点这是谁的故事？。　　这是个很能让学生发挥自我见解的切入口。不同的学生便会围绕上述的主人公评判

8、常识，从自己的阅读体会和兴趣点出发来确定这是谁的故事？。同时结合了上述的主人公评判依据后，我们可以帮助学生排除苏艾为文中的主人公。接下来我们结合文本细读一起来分析主人公存在的三种可能性而得出的三种主题内涵。　　一、这是琼珊的故事信念这一精神支柱对生命的重要性　　在这里学生视琼珊为主人公，在教学过程中我们可以为学生提供这样一个表格：　　时间线索:琼珊（病情发展）　　十一月病倒　　一天早晨