小学语文读写结合地教学地策略

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1、实用标准文档小学语文读写结合的教学的策略——《小学语文读写结合的教学策略研究》研究成果禄丰县舍资小学李桂兰2007年8月至2008年8月，我校进行了《小学语文读写结合教学策略研究》的课题研究。课题立项以来，在县教育局教研室的指导和帮助下，校领导高度重视，积极组织教师参加研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了一定的研究成果。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长

2、。”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技

3、巧）上的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”文案大全实用标准文档（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。基于上述思考，我们围绕课题研究目标，对“读写结合、从读学写”教学模式和策略进行了以下初步探索：一、优化教学模式，提高读写结合的实效性精读课文教学模式（理论框架）：“初读，整体感知→再读，理解内容→

4、精读，品析词句（语言表达）→实践，迁移运用”。前两个环节侧重于引导学生感受文章内容、人文价值，后两个环节则侧重于体会写作特点、运用内化。在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，选好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，就能从而有效实现读写结合的时效性。教学中还要设计出适合于不同阅读课型、不同类型课文、不同学段阅读教学“读写结合”的模式变式，如对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，像简单的说明文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式，努力形成具有操作性、实效性、多样化的“读写结合”教学模式

5、群已达到教学艺术的创新境界。二、优化教学操作策略，提高读写结合的实效性文案大全实用标准文档策略是一种教学的谋略，是一种教学的高超艺术，找到初步的读写结合的“切入点”，优化读写结合教学策略。我国著名语文教育家吕叔湘先生曾说的：“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫做活。”怎样才能做到“活”呢？这就要求教师博采众长，走自己的路。（一）读写结合的教学设计策略1、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特

6、点、作用和效果，也就是思考如何引导学生体会文本中关键词句在表情达意方面的作用和效果。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”2、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋

7、篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。3文案大全实用标准文档、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法上的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。（二）读写结合的的教学实施策略1、在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”（1）巧向课文借“题目”，引导学生自主命题。新课程习作理念倡导学生自主

8、命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏