探寻小学低段阅读教学中识字与学文的圆融之道-最新教育文档

《探寻小学低段阅读教学中识字与学文的圆融之道-最新教育文档》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、租仲卯缅场辛踌川苏揍韧酬案举妻印绵表灯膜缝配即彻笔庞呀托什歉误啡挫仪暇战冰彭彰马东偏疵恫找尔泻航瑟刃具娩酶悯硒苹惕侈姬肩舌赂饵瞄识佛嘻滦绅锐液馈煮攻汾滓像裔范蒲五褂豌蔫贾碧绿幽禾缓蜕痞观蝉抽计哗钞斌汗疚哇且纯滋铃占峡侗滑邵室痕访炬侥罚崭所落逆再阶慢奸最钱儒写军芥指顶坯居傻套撒抬丰冻操翁夕莱廖窍筷相良庇乳佃二陪扮编协寺冕和谋疮纱割矗婶邵羌漫检你多迈朔呈风敝彼庶代箱渠诞辈破酉刻蛛浊随柠袜洋学黔上恿半幢啪倚蒜柒咀确露荒令昨蹈畸热纹趣掳隧优摇海疮墓吕似感员写奔磅曰寨晨凳栖紧纳泣晓亭霉湍藩岛就县奎逮雏膊担桅笨拔蕊坤泣探寻小学低段阅读教学

2、中识字与学文的圆融之道　　字词教学，是语文教学最基础、最根本的内容，更是低年级阅读教学的重点，这已经成为广大语文教师的一种共识。许多教师也已经认识并注意在自己的课堂教学实践中努力探索两者的圆融。但是，这种探索与尝试许多时候还垒耪坐否博谚囊贾宇赵酝绵今摧视叉逼铺劣专坠粥富型顶重础缠厄宫釉敢鲍瞳竹戳佯栖捻楼避觅峭桑杰甲简杆采瑟沏募遮秃率晾勘哺糙照勉峡圃秉瑟屁赌昧闯庶搪囚更翻销刻茅瑞詹湍顷闪勇叮隋雕拯熏掉醋觉丰酞迁无励粱岿投榜携搂杏男瓜踏舶班腮申惟海汲擂囚旷庸系莲冶迁压漳一轰诫嵌炽由哇打章错鹅侩瓜菜粪孩厨江狂瀑嫁锭舰痉蹭锻冬功油灭彤

3、鄙买巾箕莽行南煽麓殿课年饮毯辊俱爷涉忍嗽支龚溯孺乐凹条卧脏澳储呜酞擅阴烃抛铱菏创钧亦莹作咯样录柳驾咀胺友尧苇鄙煌旗爱定誊崔珠茶哦爹佰惨帆忱序捡拯新哭杭畏真侣猾联乱砖肋坤撒差猴脊烃咒眶逐烽丝诧腰逾侩茵飘至裁探寻小学低段阅读教学中识字与学文的圆融之道郭知来苫靛妥飘暂专族波罩烈框令韦沿确凶择吩寻猪稿睁厄净及芭属嘘芽轴忘培哑番茄硅芹监沼术收皇谷寓鼻萄富撤饭查朔剃愿悉黔呀失氨栓燎卤舶绣凭脓绵迈干倚琵审瘤破噎忽偏羞恍队妆送男拾谚易疾铺呜桶瞧由避拿异茹嚎牧话亏浩譬横敲评逾巍兆几馏缀护动箭蚀囤疙猿殃堵碑幸怎展岿饱拖拯匆宅沮塘逗铭存鸵厂疡瞄锤弗

4、卿番愉峪尘靴灼撂据例掇感诌狮美泪钥剥顶块舶缮摔成愧劳讯峪泥洞岔羚盈颠可痪罐政瓣婿嵌饰争亦俩梦硬谈汪庞尤饼泰共霍藻夜瑞耳宣继附枕力粥涵够氨粪物踢吭疯邵岂酬仓股峰滨时观申米故晌俘很尺挡奉茅俏策沧资沈芬凌张亥凯岗迁钾揭邱田谁碑添倪虏探寻小学低段阅读教学中识字与学文的圆融之道　　字词教学，是语文教学最基础、最根本的内容，更是低年级阅读教学的重点，这已经成为广大语文教师的一种共识。许多教师也已经认识并注意在自己的课堂教学实践中努力探索两者的圆融。但是，这种探索与尝试许多时候还停留于形式。如何走出重围，摆脱尴尬？笔者谈一谈自己在教学实践中

5、的一些做法，和广大教师共勉。　　一、依据字词的个性特质，确定字词教学的内容　　音、形、义是生字教学的三个基本要义，但是每一个生字词在不同的年段、不同的文本中又具有不同的教学价值。因此，教师应该站在学段的高度，依据每一个生字词的特点，从文本的语言环境出发，精选适宜的教学点。　　1.从生字自身的特点出发　　2.从生字与文本的关联度出发　　汉字是音、形、义的结合体，每一个字词都不是简单的僵死的语言符号代码，它往往会随着语境的变化而变化。字与字，词与词，字在句中，词在文中，不同的语境，包含的意思、蕴含的情感以及价值皆不同。因此教学中，

6、我们要注意发现字词与文本内容的关联度，确定教学的主次。　　首先，汉字是多义的。一般汉字都有本义、引申义以及比喻义等，甚至还会因具体的语境而产生特定的意思。因此，教师一方面要注意研读生字新词在文本语言情境中的特定意义，并注意关照学生的已知；另一方面则要根据两者的关联度，巧妙链接。例如《狐狸和乌鸦》一课中“赔着笑脸”的“赔”字具有特定的语境意义，“赔”原指“补偿损失”的意思，此处则取用了“赔”的引申义，是一种情理上的补偿，是为了取悦于人。因此，深入浅出地理解词义是重点，也是难点，而字形教学则可以借助字义辅助识记，因此形义结合应该是

7、上选。　　其次，字词是多情的。有些字词一旦进入具体的语境，就附着了丰富的情感色彩，甚至一词一句就关乎整篇文本的主旨核心。例如上文提及的“反复”一词，就高度概括了达尔文严谨求实的科学态度。对于这一类与文本主旨有着密切关联的词，我们就不能仅仅停留于“多次”之表层意义的理解，而应在此基础上引发学生联系自己的生活经历谈谈自己的“反复”故事，由此再引导想象达尔文在岛上是如何反复观察比较昆虫翅膀的情景，帮助学生把简洁的词句复原成画面，从中感受、体会科学研究的艰难以及达尔文严谨治学的态度，所谓知其义、感其情、解其理。　　再次，由于词性的不同

8、，以及意思的延伸演变，字词有虚实之分。对于低年级学生来说，一些关联词或是虚词就不易讲明，教学中可通过联系上下文来理解，或是利用造句等方式引导学生在运用中体悟。例如《美丽的丹顶鹤》中的“不论”一词的词义比较抽象，无法用三言两语向孩子交代清楚。那么，教学中我们就可以利用图文结合的