小结开发利用本土资源促进课程生成

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1、小结-开发利用本土资源促进课程生成小结：开发利用本土资源，促进课程生成　　对幼儿和幼儿园课程而言，越是贴近生活的、感性的资源就越具有教育的价值。重视幼儿园　　课程与儿童周围世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知　　识和能力，促进其身心全面、和谐的发展。　　长期以来，我们的教学较少挖掘和利用家乡的本土资源，低估了本土知识的获得对幼儿的教　　育功效，久而久之就造成了幼儿对本土领域认识的空白以及情感的缺乏：在我们孩子眼中的“美　　味食品”往往只有“肯德基”、“麦当劳”、“新佳美”、“豪客来”等洋快餐，却不知道家乡　　也有“咸笋包”、“芋包”、“白

2、粬”、“鸡卷”等名点名菜；节假日他们会去现代化的游乐场　　所和旅游胜地，却对家乡的名胜古迹熟视无睹。为此，我们以《幼儿园教育指导纲要》为指导，　　同时依托陶行知和陈鹤琴的幼儿教育思想，尝试从本地、本园的条件出发，充分挖掘本土资源中　　符合教育目标和价值的内容，将家乡的本土资源纳入课程，使我园的课程更加适合本地实际，更　　贴近幼儿生活。也将生成的本土文化课程为我园的特色活动。　　一、关注幼儿的兴趣与需要，生成“本土化”的教育内容。　　教育内容的生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，只有　　当教育内容是幼儿当前想要知道和想要解决的问题时，幼儿才能积

3、极主动地投入到活动中。经过　　归纳和分析，我们将本地特特有的自然生态和社会、文化生态方面的资源进行了简单的分类，将　　之归纳为：民俗风情、名优特产、风景名胜、社区资源、民间游戏与玩具等。这些特色资源无不　　蕴涵着教育的价值。　　在日常生活中，我们本着一日活动皆课程的教育理念，尝试着将这些特色资源与我们的课程　　相融合，通过各种形式的活动，使之成为适合幼儿学习探索的对象。同时注重适时地将教育目标　　融入幼儿感兴趣的活动中，根据幼儿的兴趣和需要，开展了“湖头的名胜古迹”“湖头宫廷小吃　　”“家乡湖头的名人”等贴近幼儿生活的主题活动，使他们在与成人、同伴、环境的互动中，获　　得

4、发展与提高，切实增强幼儿作为湖头人的自豪感，体验到关爱环境、珍惜资源的的真正意义。　　与此同时，把农村的民间游戏、儿歌、传说以及歌舞、、工艺、建筑和当地的自然生态、社会生　　活、风俗习惯等既独特又蕴涵教育和文化价值的内容纳入课程，使教育内容生活化、经验化、多　　元化。　　二、走入自然、融入社会，开展“本土化”的探究与实践。　　“让教育回归生活，让孩子回归自然”是纲要所蕴涵的新理念。发掘与优化利用本地乡土资　　源目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，还在于扩　　展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然

5、，使幼　　儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。　　首先，支持、鼓励幼儿用自己最敏锐的感官，发现大自然的千变万化，让幼儿用自己独有的　　方式去了解家乡，亲近自然。大自然处处都是幼儿玩耍的空间，学习的场所，生活的乐园。　　其次，注重创造条件让幼儿实际参与探究活动，让幼儿在与成人的交往、同伴的合作、与周　　围自然环境相互作用中提高探究能力。A、与家长密切配合，让家长利用节假日和孩子们一起参　　观、浏览湖头的名胜古迹，了解家乡的历史文化。B、在幼儿园周边参观各种宫廷小吃的制作方　　法，聘请有经验的食品加工师傅指导幼儿参与参与各种小吃的制作，品尝小吃的风味，调查小吃

6、　　的历史由来，一系列本地特有的实践活动，使幼儿充分体验到了各种特产的来之不易及作为湖头　　人的自豪感……C、针对幼儿感兴趣的事物和现象，为幼儿解疑、释疑，介绍新的科研成果。在　　快乐的实践探索中，幼儿对周围事物更加关注、热爱了，各种探究能力也在无形中得到了提高。　　三、注重课程与环境的融合，创设“本土化”的互动性环境。　　为了使环境真正与课程相融合，我们在环境创设的过程中，变欣赏、感受的创设角度转变为　　与主题教育活动息息相关，与幼儿的生活密切联系。注重社会化环境的创设，让幼儿有机会了解　　社会、熟悉社会、学习社会、适应社会。我们引导幼儿结合本地的风景名胜主动创设环境。

7、我们　　共同商量确定了贤良祠作为环境创设的主题。要求家长带孩子们经常去这些景点，均有亲身的经　　历、体验，所以兴趣非常浓厚，积极性也非常的高，都十分积极主动地参与到创设活动中。有的　　回家找来这些景点的优美图片、资料，和老师共同商量设计图；制作中，孩子们又进行了分工合　　作，有的画旅游的小朋友，有的画门楼，还有的孩子折柳条，有的学做石板路，有的粘贴，能力　　弱的孩子就给大树、小朋友、汽车染颜色。经过孩子们的共同参与、协同合作、精心创作，一个　　美丽的“贤良祠”便搬进了我们的教室。看到真正属于自己创作的作品，如此的美丽、逼真，孩