浦南小学“有效复习”数学教研活动方案

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1、浦南小学“有效复习”数学教研活动方案　　浦南小学有效复习数学教研活动方案　　一、活动目的：为了进一步提高教师专业素养，我校以行动研究为主要形式，以教师的现状为基础，立足教学实际，以在教育教学中的突出问题为切入点，集学习、实践、研究于一体，要通过多种形式的活动，解决教学工作中的实际问题，要通过校本教研提升自我反思的意识和能力，提升自己的专业素养，改进自身的教学行为。　　二、基本原则：本着实践认识再实践再认识的原则，将研究贯穿于教学始终，坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华。　　三、活动形式：　　1、理论学习　　2、教学实践　　3、评课交流　

2、　4、专家引领　　四、具体安排：　　时间：4月21日（周三下午）　　节次执教老师年级课题　　第一节（1：302：05）z三年《平均数的练习课》　　第二节（2：152：50）z五年《长方体正方体的复习与整理》　　第三节（2：505：00）互动评课、专家引领　　附：评价量表　　浦南小学有效复习之评价量表之一：梳理建构　　★理理清楚　　复习课的特点之一是理，即对所学的知识进行系统的整理，使之竖成线、横成片，达到所复习的知识点条理清晰，学生的知识结构脉络分明。理的关键就是促进知识的系统化。　　课题及执教者　　整理时间分配　　理什么（整理哪些知识点）　　怎样理（用什么方

3、法进行整理）　　理的效果如何（学生自主参与整理情况、掌握哪些整理方法）　　思考：一节课只有35分钟，整理费时往往会影响练习的开展，理与练之间的矛盾该如何解决？　　记录人员：　　时间：　　浦南小学有效复习之评价量表之二：查漏补缺　　★查查典型　　复习课的特点之一是查。查漏补缺是复习课的重要摸底方法之一，教师在上复习课时，结合学生实际，切实把学生的学习上的肓点，及时的有针对性的弥补他们知识上的缺陷。通过复习能够做到堵漏补缺，扬长避短，同时也能弥补教师在教学中的不足。　　课题及执教者　　整理时间分配　　查什么（本元中哪些知识点学生掌握得较弱，哪些内容是学生普遍出错或

4、容易犯错的。）　　怎样查（用什么方法、什么题型进行查漏补缺，习题是否有针对性。）　　查的效果如何　　思考：一单元知识覆盖面广，涉及的知识点多，如何及时了解学生平时掌握情况？如何有针对性进行补救？平时你是怎样做的？　　记录人员：　　时间：　　浦南小学有效复习之评价量表之三：拓展提升　　★拓拓深化　　拓展提升是数学复习课的目标之一，俗话说温故而知新，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。因此，复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性

5、：　　课题及执教者　　拓展练习时间分配　　拓什么（弄清本单元内容知识点学习基占以及后续学习的延伸点。）　　怎样拓（用什么方法、什么题型进行拓展提升，习题是否具备针对性、综合性、开放性和实践性。）　　拓展的效果如何（结合参与度、解决问题的开放度、学生掌握程度来评价）　　思考：拓展提升的度该如何把握？拓展提升与照顾差异的矛盾该如何解决？　　记录人员：　　时间：　　浦南小学有效练习之评价量表之一：基本练习　　1）在点上突破　　所谓的点即教学内容的重、难点，不同的教学内容有不同的重难点，我们应该根据不同的内容，从现状出发，根据一节课的教学目标，使教学过程突出重点，突破

6、学生学习的难点，对重点内容可采用集中性练习，对难点既要抓住关键，又要适当分散。　　课题及执教者　　时间分配　　本则内容的重点难点是什么？学生容易忽略及薄弱环节有哪些？　　教师采用什么方式、什么题型组织练习的？　　练习的效果如何？　　思考：平时练习课中存在哪些问题？你是通过什么途径去发现学生学习薄弱环节？　　记录人员：　　时间：　　浦南小学有效练习之评价量表之二：对比综合练习　　2）在巧上探索、在趣上调控　　课堂练习要讲究技巧，盲目地练是低效的，练习要有针对性，练习得巧可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。课堂练习不能只重数量而轻质量

7、，要在精和趣字上下功夫。如果练习缺乏精心设计，只是重复的，大量的题海战术，只能加重学生的负担，打击学生的学习热情。因此在学生掌握了基本的数学知识，这时教师不能只关注习题的本身，应设计一些新颖的、趣味的，具有挑战性的练习。　　课题及执教者　　时间分配　　教师采用什么方式、什么题型组织练习的？　　练习的效果如何？　　思考：功夫要花在刀刃上，在关注练习的量度与密度的同时，怎样体现巧练趣练？　　记录人员：　　时间：　　浦南小学有效练习之评价量表之三：拓展练习　　3）、在展上延伸　　在课堂练习中，让学生综合地运用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的学

8、生的求知欲望，激发探索精神。这种高层次