课堂上如何评价学生

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1、浅谈课堂评价的误区及策略胡向军课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学生学习过程与结果的评价。适时、精当、幽默的课堂评价使课堂变得精彩，充满活力与魅力。进一步激发学生的学习兴趣，激活创新思维。但是在实际教学中，课堂教学评价普通存在不适当的现象，使评价效果大打折扣，在评价中主要存在一下现象。1、表扬夸奖的滥用新课程强调对学生的尊重、赏识，有别与传统教学评价中过多的批评和指责，在当前的有关观摩课中，很多教师都不敢负面评价学生,一律用“好，很好”“不错”进行机械评价。用词也绝对统一,“你真

2、棒！”“思维敏捷！”“很有创新精神！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师也偏要夸上一句“说的真好！”，“嗯，讲的不错！”。一节课下来，表扬声、鼓励声不绝于耳,赞美之辞此起彼伏，这样的现象在公开课教学中尤为常见。这种类似于简单地“你真棒！你真了不起”等等定位于表面而失于虚的肯定在短时间内可能能给予学生一时的满足，从而带动当时的课堂积极性，但仅仅意在激发课堂热情度是远远不够的，因为这不是持久的课堂原动力。它不能带给学生实质性的进步，随着表扬的频率及范围波度的扩大，学生变得麻木了，因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需要什么

3、努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。2、不置可否,敷衍了事一些教师对学生评价常用一些不置可否的语言，不管学生做的好或者不好，努力了或者没有努力，进步了或者退步了，一律用不置可否，模棱两可的语言进行评价。这样的评价使做过努力的学生得不到鼓励，也使存在问题的学生认识不到自己的缺点，长此以往，会使学生丧失上进心，迷失前进的方向。而面对一些预设外的声音时，教师则常常是打马虎眼：“这个问题我们下课再讨论。“忽悠过去，或以“你的想法真独特！”敷衍过去。错过这些生成性的问题对教师来说其实是失去了一次很好的教育契机；一份课堂精彩。　

4、　3、程式化的评价不知从什么时候起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。评价就是简单地在老师一声令下，响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。表面上看，给人的感觉是课堂很有气氛，这对小学生来说也许有一定的效果，但对高中学生来说，是没有多大意义的。这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具有感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。那么在课堂评价中，我们如何把握这个尺度，进一步起到激励的作用呢，我觉得应该在以下几点下点功夫。1、延迟性评价增加了自由思考的空间很多教师力图

5、应用新课程指导思想，重视教学的评价激励功能，当课堂上学生的回答符合教师需要时，教师一听到答案非常正确，情不自禁立即肯定和表扬，而学生的回答不符合教师的需求时，就迫不急待地否定。这样，过早地对学生的答案做终结性的评价，无形中剥夺了其他学生再创造想象的余地，扼杀了学生创新与发展思维的火花。而对答错了的学生直截了当的做出否定的评判，会使答错的学生根本没有机会发表自己的想法。这时，我们可以采取延迟性评价，比如：“你是从．．．．．．来想的，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？”对于错误的回答，我们可以这样说：“老师想听听你

6、是怎样想的？”错，其实也是一种教学资源，关键在于教师能否积极引导学生去比较分析，最后形成正确看法。在新理念下课堂的教学更多的是教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞，在碰撞过程中拓展了课程、知识、思维的空间，在“经验”交流中学习了知识和方法。合理的运用延迟性评价，从而给了学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，从而获得了更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。2、在表扬后提出新的要求教师会对学生与众不同的回答大加表扬，原本的初衷是鼓励学生创新，鼓励学生大胆发表自己的意见，可却事与

7、愿违，让学生产生了从众心理，接下来学生的回答内容变成了低水平的模仿或者迎合别人。这是因为教师在表扬时仅仅停留在精彩的答案上，而没有追溯原因，表扬后也没有对其他学生提出新的要求或者指导性意见。比如：“他通过认真的思考，提出了自己的看法，你也能说说你的不同想法吗？”教师的表扬不仅要促进一个人，更要让所有学生得到鼓励和引导，而不是被表扬压抑，更不能让表扬阻碍学生前进的脚步。3、提高奖励方式的导向性新课程理念下，教师重视发挥评价的激励功能，做了大量的工作，但教师更多的是关注激励的形式，你给学生激励语言，我就给学生小星星；你给学生

8、荣誉卡，我就给学生大红花。这个回答对了，来枝铅笔，那个回答正确，奖个橡皮等等。如此下去，好像学习的快乐，就是奖品的获得，如此简单。殊不知，过多的外在奖励，不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。教师要确定明确的目标，注重对学生进行观察，在此基础上强调对学生的发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生