生物课程改革现状和有关问题的思考

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1、生物课程改革现状和有关问题的思考赵占良2004年5月生物课程标准实验概况2000年教育部组织队伍编制课程标准2001年在12个国家级实验区开始实验2002年在全国除上海、浙江、天津、江西、西藏外的所有省市自治区进行实验，各省设立了省级实验区2003年各省实验区进一步扩大，全国进入实验的学校约占50%。2004年1月，修订课程标准。实验区的经验教师培训工作至关重要。国家级实验区做到全员培训，先培训后上岗。很多省级实验区也这么做。领导的重视也是实验顺利推进的关键。教师间的交流和研讨可以取长补短，共同提高。教研部门的专业引领、督导及考试导向起到重要作用。实验区的经

2、验教师转变观念，积极投入。教师认真学习课标，钻研教材，创造性地使用教材。想方设法开发利用课程资源，引导学生进行探究性学习。教研部门和教师积极探索教学评价新体系和新方式前进中的问题师资问题对科学素养的认识问题，包括如何处理知识、能力和情感三维培养目标问题。对探究性学习的认识和操作问题。对教学目标的设计和把握问题课程资源问题课时问题评价问题（含对教师的评价）其他问题关于科学素养问题科学的概念和过程科学的历史和本质科学、技术和社会关于生物科学素养问题要重视生物学基本概念的掌握和基本观点的形成理解科学是一个动态变化的过程通过做科学来理解科学探究正确理解科学的价值关于

3、知识与能力、情感的关系知识与方法是发展能力的基础。知识教学仍需到位，明确各章节知识目标知识学习应强调基本概念和原理。应强调理解的质，而不是信息的量。要让学生通过探究性学习建构知识。知识是形成情感态度价值观的理性基础。学习能力和兴趣能促进知识的学习。关于能力培养科学探究能力是科学课程能力培养的核心。科学思维方式和思维习惯是探究能力的核心要发挥生物学科在培养思维能力方面的特点和优势（辩证思维和整体性思维）关于能力培养能力的培养主要通过探究活动来实现。探究活动有多种类型。探究活动要体现主动、自主、合作。从六个环节来培养科学探究能力。关于提出问题的能力首先是发现问题

4、。要创设问题情境。要给学生发现问题、提出问题的机会。要鼓励在探究性学习过程中发现问题。问题应当是科学问题（通过科学探究来回答）问题应具有探究的价值。提出问题要用疑问句表述。提出问题要明确、具体。关于作出假设通过实验进行探究需要做出假设。有些探究不需要做出假设。关于科学方法重在科学探究的一般方法获取经验性材料的方法（观察法、实验法、调查法、模拟法等）理性思维的方法学科内的方法在要求上有所降低关于如何引导学生讨论教师要以民主平等的态度与学生交流尊重每一个学生讨论的问题要对学生的思维有一定挑战性鼓励学生发表不同观点，甚至辩论。不要各说各的。教师的主导要适度。关于科

5、学技术社会科学与技术的关系科学技术与社会的关系将生物学放置于社会的大背景中。教学上要更多地联系当地当前实际。联系学生的生活实际。关于创新精神和实践能力敢于怀疑、独立思考、好奇心等心理品质求异思维、发散思维、富于联想和想像等思维品质。实践出真知，活动中创新。不能总是纸上谈兵。教学内容应当有一定开放性。关于教学目标设计知、能、情三方面有侧重明确具体有行为动词表述教学目标不能僵化关于课程资源因地制宜，因陋就简，低成本原则。争取校领导的支持。利用社区资源。调动学生参与课程资源建设。争取家长支持。有条件的学校多利用网上资源。注意积累课件和音像资料。校际联合。关于评价强

6、调形成性评价全面评价重过程也重结果实事求是地评价讲究策略地评价平等民主地评价发动学生互评课时不够怎么办把握好重点（以课程标准为依据）有些内容让学生自学有的探究活动可以让兴趣小组同学课程余时间做，在课上汇报。教研部门可以根据当地情况统筹安排。遇到回答不了的问题怎么办任何人的知识都是有限的。让其他学生回答。坦然承认，并且表扬提问题的同学。课下共同寻找答案。大班额与探究性学习矛盾吗小组合作式学习应当成为主要学习方式之一。每个小组、每个同学都应当有主动参与的机会，教师要在一学期内统筹安排。教材的配套品种有哪些素质教育新学案供学生使用。编者为课程专家、人教版教材试验区

7、有经验的优秀教师和教研员。每节包括3部分内容：知识点拨与学法引导、自我评估和资料下载。“知识点拨和学法引导”又分为学习目标和实例引路两部分。“自我评估”分为达标自查和拓展研究。人民教育出版社出版人民教育出版社读者服务部电话：010-64044211探究活动报告册供学生使用。本报告册与教科书相配套，引导学生开展科学探究活动，学习科学地撰写探究活动报告；开发学生思维，培养创造性思维品质和习惯；便于学生进行自我评价和检测，也便于教师对学生的探究活动的成效进行评价。报告册涉及的科学探究活动有“探究”“实验”“调查”“设计”“模拟探究”等。探究活动报告由4个栏目组成：

8、“活动目标”“活动准备”“过程和方法”“结果和结论”