《体积和体积单位》教学反思-李桂英

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1、教学设计与教学反思基本信息名称《体积和体积单位》执教者李桂英课时一课时所属教材目录冀教版小学五年级下册第六单元教材分析这节课内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的，主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，最后教材说明要计量一个物体的体积，就是要看它含有多少个体积单位。教学目标知识与能力目标了解体积的意义及度量单位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的实际意义。过程与方法目标结合实验和具体事物，经历建立体积概念和体积单位的过程。情感态度与价值观目标在实验、

2、观察、交流等认识体积和体积单位的活动中，发展学生的空间观念，培养学生概括、推理能力，激发学生学习数学的兴趣。教学重难点重点掌握体积和体积单位知识，培养学生的动手能力。难点建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间观念，并让学生能根据物体的大小，确定用什么体积单位来计量。教学反思数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学。数学中也处处有生活的道理。教学时切忌把自己和学生都捆绑在教科书上。因此我在教学中十分注意。把教材内容与生活初中相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学的意识解决实际问题的能力和创新精神。上完这一课，我感受颇深：一、故事引入

3、，在活跃气氛中引发兴趣好的开始是成功的一半，我抓住学生喜欢听故事的年龄特征，设计了从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入环节。“乌鸦喝水”的故事、石头放入盛水的杯子里的实验以形象、生动的方式为学生感知物体占有空间、理解体积概念提供丰富的感性经验。引入阶段正是本课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。这节课的导入设计，不但可提高学生的学习兴趣，派发未知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处于情绪高涨的学习状态。二、注重知识迁移，探究问题。在引出体积单位的教学过程中，我没有直接告诉学生而是注重学生的知识

4、迁移——先加快面积单位先分后数的比较方法，再让学生在讨论交流中，得出必须奖两个长方体分成大小相等的小方块，引出体积单位，突破难点。不过发现学生在数小正方体个数的时候有点困难，空间观念不够强，还需要培养。三、学习方式多样。小学生对概念的掌握与他们的知识水平，生活经验有很大的关系。因此在教学体积单位时，采取尝试自学课本，理解体积单位，培养学生空间观念。教学时我让学生先自学课本中体积单位部分，再以小组为单位交流合作。再在全班中汇报学会的知识，让优生带动全班，从而理解体积单位。不足之处：个人上课的语言还不够生动，关注学生的情感不够教学过程中仍存在些不足，例如：教学“生活中哪些物

5、体的体积大约是1立方分米时学生提到纸、开关等，说明1立方分米的空间观念建立的不够成功。1立方米的教学我采用让孩子们围成一个正方体，请学生站进去的方法，感觉学生的领悟还可能不到位”。另外教师的评价做得还不够，虽然有些许评价，但评价的方式应该多样对学生的评价应及时，有效，语文需精炼，严谨。今后这类课的教学的努力方向是培养学生的空间观念，可从学生生活实际出发，列举生活中的例子；可通过加强学生的操作感知，培养学生的空间观念；可运用现代信息技术，培养空间观念；可通过空间想象，培养空间的观念学生空间观念的形成，无论是选择观察，操作，还是运用多媒体，都要尽可能地让学生在头脑里再回想一

6、下，建立表象，培养其空间观念，只有这样才是符合学生的认识过程：感知——表象——思维，培养学生的空间观念才能落到实处，取得实效。但是，培养空间观念并不是一朝一夕的事情，但我们教师只要能做一个好的引领者，从生活实际出发，让孩子亲身经历，那么孩子的空间观念就能不断形成并得以发展。