区域中小学拓展型课程走近院士建设构想

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1、区域中小学拓展型课程《走近院士》建设构想普陀区教育学院二〇〇九年九月二十四日课程的咨询主体，广泛参与，集体审议、科学决策。课程的规划主体，发挥决策、审定、统筹协调的作用。教育局专家顾问教育学院基地学校课程的开发主体，负责课程教材的编写及其他教学资源的开发。课程的实施主体，将课程实践于课堂，参与课程教材的编写及其他教学资源的开发。课程开发团队教育学院基地学校教育学院普陀区教育学院一课程建设的背景与意义二课程建设的初步构想三课程开发进度安排普陀区教育学院开发利用社会教育资源，探索社会实践与课程实施的有效衔接1课程建设的背景与意义为了加强学校教育与社会教育之间的沟通和协调

2、，充分发挥社会教育资源的育人功能，2009年1月12日，上海市颁布了《上海市校外教育工作三年行动计划（2009～2011）》，市教委也推出《中小学课程改革利用社会教育资源实施方案》。普陀区教育学院开发利用社会教育资源，探索社会实践与课程实施的有效衔接1课程建设的背景与意义优质丰富的社会资源只有经过在心理学、教育学指导下的筛选、加工、重组才能提升转化为具有教育意义的“课程资源”。因此，我们试图依靠院士风采馆的物质条件和无形资源，研发区域中小学《走近院士》拓展型课程，供学校选择使用，积极探索学校教育与校外教育主动衔接、双向互动的机制与途径。普陀区教育学院开发利用社会教育

3、资源，探索社会实践与课程实施的有效衔接1落实“两纲”，深化课程改革2课程建设的背景与意义普陀区教育学院课程建设的背景与意义为加强青少年思想道德建设，2005年上海市科教党委、上海市教委颁布了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》，落实“两纲”成为近几年学校德育工作的核心内容。落实“两纲”，深化课程改革2普陀区教育学院课程建设的背景与意义我们认为，《走近院士》拓展型课程建设能进一步丰富我区“两纲”教育的内容、创新“两纲”教育的载体、拓宽“两纲”教育的渠道，促进学生社会主义核心价值体系的内化。我们也试图通过本课程研发，提升教师的课程意识和

4、开发课程的能力，积累区域课程开发与管理的经验。落实“两纲”，深化课程改革2普陀区教育学院开发利用社会教育资源，探索社会实践与课程实施的有效衔接1落实“两纲”，深化课程改革2课程建设的背景与意义服务学生，促进学生全面而有个性地发展3普陀区教育学院服务学生，促进学生全面而有个性地发展3课程建设的背景与意义学生发展是一切教育工作的出发点和归宿。青少年时期是培养人文科技素养和兴趣的关键期。研究表明，8～14岁是儿童对知识取向定位的关键年龄。普陀区教育学院服务学生，促进学生全面而有个性地发展3课程建设的背景与意义我们课程的立足点不在于学生深入了解院士的发明创造，只期望学生能感

5、受现代科技的突飞猛进，感知科技水平是衡量一个国家国力的重要标志，领略科学探究的乐趣与意义，激发对科技发展的使命感，让我们的学生“在脚踏实地的同时又能仰望星空”。普陀区教育学院服务学生，促进学生全面而有个性地发展3课程建设的背景与意义尽管每位院士的人生经历、研究方向不尽相同，但却有着极为相似之处：热爱祖国、献身科学、自强不息、开拓进取、勇为人先、甘为人梯、探索自然奥秘、心系社会发展，所有这些无不折射出院士精神的耀眼光芒和学术人生的不朽魅力。院士的形象、思想和精神足以穿透时空，留给我们无尽的感召和启迪。普陀区教育学院服务学生，促进学生全面而有个性地发展3课程建设的背景与

6、意义我们试图通过《走近院士》区域课程的开发，寓教育于社会环境中，在不知不觉中，提升学生的科学理念和人文素养，影响学生的价值观，服务于学生全面而有个性地发展。普陀区教育学院一课程建设的背景与意义二课程建设的初步构想普陀区教育学院课程性质1.2.3.4.课程目标课程基本理念课程基本内容普陀区教育学院小学、初中、高中各10～15课时，属兼跨“兴趣活动”和“社会实践”两个学习领域的系列自主拓展微型课程，供学生选择修习。课程性质普陀区教育学院充分利用“院士”与“院士风采馆”教育资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，了解科学、技术与社会的关系，感悟院士人格魅力，提升科学

7、理念和人文素养。课程目标普陀区教育学院知识与技能了解我国及国外院士制度发展概况。了解上海院士风采馆概况。从成长历程、发明创造、兴趣爱好、个性品质等多角度、全方位地了解1～2位院士。了解院士研究成果对科技进步、社会发展、国家强大、人民生活水平提高的巨大意义。学会撰写社会实践方案与考察报告。课程目标普陀区教育学院过程与方法通过探究式学习，掌握信息收集、资料处理、交流汇报等调查研究的基本方法。通过主题活动，增进群体合作的意识，学习分工合作的基本方法。能对已有信息进行初步归纳、比较和概括，形成自己的观点与思想，并能用适当的方式进行表达交流。课程目标普陀区教育学院情感、态