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1、高等教育心理学第一章＊心理学研究的主要内容心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括心理动力-心理过程-心理状态-个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成份。1、动机指推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力，就是人的活动动机。2、需要是个体进行活动的基本动力。3、兴趣是进行探索认知的需要。4、世界观决定一个人行为的基本方向。（二）心理过程包括认知过程、情绪

2、过程和意志过程三个方面，它们从不同角度能动地反映着客观事物及其相互关系。1、认知过程是个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括在感觉、知觉、记忆、思维和想象等。2、情绪过程是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。3、意志过程指人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。三者在现实生活中紧密联系、相互作用。（三）心理状态是指人的心理活动在一段时间里出现地相对稳定的状态。（四）个性心理特征主要包括能力、气质和性格。能力指人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，气质指表

3、现在人的心理活动动力方面的特征，性格指人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。心理学除研究人的意识外，还研究人的无意识。通过对意误用和无意误用研究，能全面把握人的心理现象。心理学各流派及其基本观点（一）精神分析学派创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德。认为人的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机。（二）行为主义学派创始人是美国心理学家华生。认为意识是看不见、摸不着的。心理学研究对象应该是可以观察到的行为，主张采用客观的实验方法研究可观测的行为。（三）认知心理学派美国心理学家塞奈乐《认知心理学》发表，

4、标志着认知心理学的诞生。其运用计算机模拟的方法研究人的心理过程。（四）人本主义心理学派主要发起人是马斯洛，认为心理学研究的主要任务是了解人，把人当作一个理智与情感相统一的整体来研究。教育心理学研究对象教育心理学是以哲学、社会科学观点作指导、以自然科学方法为手段，以解决教育实际问题为目的，以心理科学和教育科学交叉为内容的应用性学科。教材把心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。这里的学习，不仅指学生文化知识的学习，也指技能的学习和思想品德及行为习惯的学习。在学习和教育两个方面，

5、教育心理学侧重研究学生的学习，并以此作为教育研究的基础。教师威信包含两个方面的内容：一是教师的职业威信，二是教师的人格威信。教师威信对教学效果的影响可表现在以下几个方面：1、威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。2、名片效应所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。3、“自己人”效应若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人所论述的观点，较易接受。4、好感效应，如果受教育

6、者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。教师的能力包括教师的智力和教师的教育能力。教师的智力包括：敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质和注意分配力。教师的教育能力包括：教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力和教育机智。教师的三种教育水平根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，我们可以将教师的教学分为三种水平：尝试式教学，因循式教学和

7、策略式教学。1、尝试式教学没有经过师沙子教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是从大学或者专科学校学到某些学科专业知识或文化知识，就走上教育工作岗位，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，是“没有理论的实践”。2、因循式教学教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道“如何教”，是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够。教师只是根据以有的常规进行教学，而不是根据学生的特点、教学内容的性质、教育情景变化以及自身的特点灵活

8、地有针对性进行教学。3、策略式教学教师在较好掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教育内容的性质、教育的情境，以及教师本人素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳教学效果。教师成长历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。教师成长与发展的基本途径：1）教学观摩：对优秀教师的课堂进行教学观摩和分析；2）微型教学：指以