教学常规精细化管理

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1、教学常规精细化管理教学常规：是“每位教师经常而且必须完成的教学任务”，相当于教师作业。教学常规：1、备课；2、上课；3、布置与批改作业；4、课外辅导；5、听课评课；6、考试与考核；7、教学研究等几个环节。一、备课l备课有广义、狭义之分。广义的备课即大备课、终生备课，它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部---即指写在备课本上有形教案，更指融入人心是无形教案。狭义的备课即为我们通常所谓的写教案。l教师的备课要采用个人备课与集体备课相结合的方式进行。l存在问题：第一、机械摘抄第二、结构僵化第三、没有重

2、点第四、课型单调第五、过于繁琐l原因分析：缺乏对备课实际意义的认识、缺乏用现代教育理论指导教学、缺乏实践知识、缺乏对事业执着追求的事业心责任感和进取意识l备课---五有：脑中有“纲”（课标）胸中有“本”（教材）目中有“人”（学生）心中有“数”（差异）手中有“法”（方法）l五备三写二关：“五备”：备课标、备资源（教材）、备学生、备方法（教法学法）、备教学反思“三写”：写学期教学计划、写单元教学计划、写课时教学方案“二关”：过教材关、过教案关（不但要备讲什么？更要备怎么讲？不但要备怎么教？更要备学生怎么学？）l（一）备课标1、分解教学

3、目标（布鲁姆目标分类理论）识记（界定、复述）理解（举例、重写）运用（解决、修改）分析（判断、分解）综合（提炼、关联）评价（比较、评论）2、把握教学程度重点：必须讲透，舍得用时间。（练习、反馈、讨论、深化）难点：如何突破，舍得用方法。（问题、类比、说明、变式）3、研究深入方式思想性与思想方法（顿悟、升华、创造、反思）4、学生三个学习目标的达成度（1）知识目标----学会了吗？（2）能力目标----会学了吗？（3）情感目标----学的有情趣吗？l（二）备教材l正确处理教师、学生和教学资源之间的关系l明确教材只是学生学习的一种素材l变“

4、教科书是教师的惟一世界”为“世界是教师的教科书”“教师—学生—教材”的关系1、教师带着教材走向学生（授鱼）2、教师带着学生走向教材（授渔）3、学生带着教材走向教师（学渔）《老子》：“授人以鱼不如授人以渔”（“学渔”“创渔”）l1、深入挖掘：斟字酌句、向自己提问题l2、教材处理：次序的处理（先后讲）内容的处理（讲什么）方式的处理（怎么讲）调整：取舍、增补、拓展、变通、调序加工：深化、易化---深入浅出；类化---归纳、提炼；简化---把书读薄、寻求规律；网化---知识树、流程图l规律与归纳寻求规律---总结方法---形成经验l（三）

5、备学生1、学习需要分析课题自身、实际需要2、学习者分析当前的程度、可完成后继学习的程度（全班大多数人必须达到的程度）l（四）备方法（教、学法）1、演绎模式：复习—讲解—巩固—深入2、归纳模式：举例—观察—规律—应用3、探究模式：问题—激趣—讨论—总结学习方法----核心问题1、学习方法的分类：接受式学习、探究式学习2、学习方法的问题：被动接受式学习成为主要形式3、倡导的学习方式：自主、合作、探究l关于合作学习合作学习的情景观1、竞争的情景（他人的失败是我快乐的源泉—损人利己）2、个体的情景（只管自己、不问其他—利己不损人）3、合作

6、的情景（同伴的成功是自己成功前提—利己又利人）l为什么要转变学习方式如果一个学生在经历了9~12年的学习后，却：从未自己独立阅读一篇课文；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经验和体验；……这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。l（五）备教学反思l反思的内容反思内容是反思得以进行的载体，主要指已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设。具体有课堂

7、教学、学生发展、教师发展、教育改革、人际关系五个指向。l反思方式l一是头脑中想一想；二是写教后记；三是同事合作讨论；四是行动研究。l写教学反思应该从原先预定的目标是否达成、如何改善原先的教法、如何进行下次教育准备三个方面进行反思。l（五）备教学反思---教后记l教后记是教师对课堂教学现象的反思、研究与小结，撰写的“面”与“点”：八个面：①教学目标的科学性；②教学内容的有序性；③教学结构的整体性；④教学方法的适切性；⑤媒体运用的合理性；⑥学生参与的积极性；⑦反馈矫正的及时性；⑧教学管理的有效性。五个点：①成功点；②失败点；③遗漏点；

8、④补救点；⑤改进点。l撰写教后记注意的问题：①撰写要及时；②形式要多样；③内容要有深度；④贵在坚持。l（六）学期教学工作计划l内容1、班级学生学习现状分析；2、课标要求及班级分析（教学目标、教学重点和难点）；3、可以开发利用的主要课程资源；4、完成