汉语思维对学英语的影响及其对策

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1、汉语思维对学英语的影响及其对策宣城八中夏经旺、胡霞、郑敏志人类思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的，间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。由此可知，思维和语言有着密切的关系。思维的间接性、概括性正是凭借语言得以实现的。人借助语言进行思维是人类特有的高级心理活动，人类思维的高度发展与人类语言的高度发展是分不开的，故有“语言是思维的外壳”之说。语言是思维的产物，同时也促进了思维的发展，反过来，思维也使语言更加丰富，更加完美。根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直觉动作思维，具体形象思维和抽象逻辑思维。其中抽象逻辑思维是指运用言语符号形成的

2、概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程。抽象逻辑思维的中介是语言，决定了它是高级的思维形式，是人类思维的典型形式。直觉动作思维和具体形象思维是低级的、原始的，但它们也是产生语言的基础，对语言学习有重要的影响。因此，实物教学、音像教学等直观教学正是充分利用了这些思维形式。它是抽象逻辑思维的基础。语言既然是思维的中介，是思维的外壳，是思维的产物，那么同时它也是思维方式的重要体现，是思维方式的外在表现形式，是研究思维方式的重要工具或材料。显而易见，语言不同，思维方式则有所不同。由于英语和汉语之间的差别很大，英语思维与汉语思维的方式也迥然不同。说汉语的人与说英语的人的思维过程中所凭借

3、的中介语言是不同的，因此在他们脑中所形成的事物的概念，以及在此基础上建立的判断、推理的思维过程和结果大多是不同的。不难想像，说英语的人学汉语与说汉语的人学英语都会遇到类似的问题，即受到母语思维的影响。这种影响，有大有小，既有正面的促进也有负面的干扰，既有普遍性也有特异性。学外语的人受到母语思维的影响的普遍性是不言而喻的，而特异性或差异性则受到多种因素的影响，如年龄、性别、性格、认知特点、情感、态度、价值观、环境（学校、社会、方言等）等。下面仅以说汉语的人学英语为例来说明汉语思维对学英语的影响。对于0-3岁的幼儿来说，他们的思维以直观动作为中介，汉语思维尚未形成，对他们学英语影响很

4、小，他们可以同时双语学，也能学得几乎一样好；而对于4-6岁的儿童（学龄前），他们的思维发展到以表象为中介，汉语思维逐渐形成，未成定势，可塑性强，他们学英语时，汉语思维已潜在地影响到他们，但还不是太明显，也是初学英语的黄金时期。另外，7岁前学生尚未系统学习汉语拼音，这对学英语发音是有利的。当到了7岁以后，开始上小学了，汉语思维方式发展更快了，逐渐形成了习惯或定势。因此，这时开始学英语，汉语思维的影响已难以避免。而在中国，学生大多数到三年级时（即10岁左右）才开始学英语，此时汉语思维已基本形成，对学英语的影响较明显。当然，这时比到成年后（18周岁后）学英语还是要好得多。10岁左右记忆

5、力、模仿力、好奇心都很好，这也是学好英语的前提条件。由此可见，年龄越小学英语，受汉语思维影响越小，因此效果也越好，发音也越地道。凡是影响语言思维的因素，对学英语都有不同程度的影响。另外，具有多元思维能力的人（即能用眼、耳、口、手、身、脑等学习，能凭借语言、动作、情境等学习的人），学英语时，觉得容易些。当然，语言中枢越发达的人，学英语也快一些。另外，我们必须申明，汉语思维对学英语的影响，有两个方面的作用，即促进作用和干扰作用。促进作用是指学习者可借助和利用汉语较快地学会英语，而干扰作用是指学习者的汉语思维能妨碍他和她掌握正确的英语，导致他和她犯语言错误。汉语在英语学习中的双重作用是

6、客观存在的，是英语教学理论和实践中必须解决的一对矛盾。因此，要求我们必须对汉语和英语的语言系统（发音、词汇、语法等）和文化习俗等进行一些针对性强的对比分析，找出相同，相似与相异的特征。在中国，学生在学英语的基础阶段，甚至在更长阶段，一方面由于已习得和掌握了汉语，另一方面由于对英语规则、现象、文化了解得不多，每碰到一种新的规则或现象，他们便会自觉地或不自觉地用汉语来对比衡量。一般而言，英语中与汉语中相同的现象学生易于掌握，而与汉语不同的，尤其是相似而又有区别的现象，学生难以掌握。如把“交通拥挤”误译为Thetrafficiscrowded.实际上是Thetrafficisheavy

7、/busy.将“给你”误译为Giveyou，实际上是Hereyouare.因此，针对学生在初学阶段倾向于利用汉语来学英语的这一特点，我们要有意识地对汉英进行比较，找出它们之间异同点，特别是相似而又有区别之处，并以此为依据来确定教学的重点和难点。这是排除汉语干扰，使学生在基础阶段逐渐养成一种良好的学英语的习惯的有效方法。英语与汉语相同之处有很多。它们都是符号系统，都包括语音、词汇、语法几个部分，都有字（单词）、词（短语）、句、篇等结构的划分；它们都有体态语（手势、表情和姿势等）；它