荷花教学点评

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1、《荷花》教学点评这是一节不按常理出牌的、非常成功的“语文主题学习”示范课，主要表现在以下几个方面：1．有“大珠小珠落玉盘”的容量。以荷花、荷花的形象为主题，先读《语文主题学习丛书》中的《荷塘晨景》、《荷塘月色》和《睡莲》，再回归到课文《荷花》的阅读，是典型的“X+1”“语文主题学习”教学模式，渗透了“课内阅读”、“大量阅读”的“语文主题学习”实验教学理念。这样“返三归一”正是不按常理、不按套路出牌之处。用“大珠小珠落玉盘”来形容这节课的容量一点也不为过，这么多的内容，曹老师没有面面俱到，而是紧紧抓住荷花的形象让孩子们多读、多思、多说，主题突出，目标具体。2．有“千树万树梨花开”的

2、朗读。李希贵校长指出，语文是学生读出来的，学出来的，而不是教师讲出来的。本节课最大的特点就是运用“以读代讲”的方法。学生重点朗读描写荷花的句子，在朗读中品味文章的语言，在朗读中学习写作的方法，在朗读中感悟荷花的品质。学生朗读“你方唱罢我登台”，形式多样，恰似一朵朵盛开的梨花，美不胜收。课堂上书声琅琅，真正突出了语文课的本真。3．有“一石激起千层浪”的评价。课堂上，曹老师对学生的评价适时、适当，语言丰富，达到了“一石激起千层浪”的效果。“八小的孩子知识特别丰富”“这个孩子说得真生动”“你们默读的功夫特别厉害”“你读得其实是很可爱的”“你真是个有心的孩子”“我们班的学生话说得好，写得

3、也肯定不错”等一句句看似简单的语言，正是增强学生学习信心的良药，正是点燃学生学习热情的火把，所以整堂课学生也跟着妙语连珠。4．有“山前山后处处荷”的设计。谜语导入，引出荷花；群文阅读，初识荷花；深读课文，剖析荷花；拓展延伸，话说荷花；课外作业，诗画荷花。五个教学环节处处有荷花，由浅入深，由表及里，有读有说，有写有画，层次清楚，设计精巧。北京四中刘长铭校长说一节好课要有知识、有方法、有思想、有境界。曹老师的这节课做到了“四有”，给我留下了深刻的印象。总之，这节课中八小的孩子们是“小荷才露尖尖角”，曹玲玲老师的语文课是“映日荷花别样红”。一堂好的语文课要“味正”而“情浓”，所谓“味正

4、”即语文课要上出“语文味”；所谓“情浓”即语文课要情思飞扬。细品本课，其“味正”表现为“悟读交汇”，其“情浓”则表现为“情理交融”。　　语文课要以读为本，自不待言。从这节课上，我们可以看到不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，教师引得巧妙，学生读得沉醉。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，我们所看到的不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”；或别具声色地读，或静心潜思地悟。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”

5、而更启人心扉。　　语文课要以情动人，不须明言。从这节课上，我们可以看到教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，我们所看到的不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞，师生或披文入情，或辨析明理；或情动于中，或思发于言。因为情理交融，学生的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更憾人心魄，学生的“理”因“情”而更发人深省。