颐和园观评课

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1、付丽老师执教的《颐和园》一课，能够根据文本内容和学生的学习特点，教学思路清晰，读说写练有机结合，效果明显。《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。整个教学过程，付老师始终坚持语文的课程本位，把学习语言、体会语言文字的魅力，作为首要的教学内容。没有进行空洞的内容说教，而是帮助学生学会抓住关键词语、句子，深入品味感悟。教师善于引导学生品词析句，面面俱到，采取读句子、说词语、谈感受的方式，让学生在不同方式的阅读中进行感

2、悟、体验，注重教给学生写作方法，让学生仿写句子，展开想象说话，不断提高了学生的语文素养。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞，本节课付老师充分利用利用图片、录像等多媒体，让学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，不仅加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话，而且让学生在学习过程中经历合作与交流的快乐，感知课文内容和领悟课文中所体现的情感，从而激发学生强烈的民族自豪感，实现了本节课的情感目标。不足：1.语文强调多读，老师注意到了这点，但是如何读出其中

3、的“美”，这就要强调感情朗读了。感情朗读有时候需要教师的引导。课堂上老师也要求学生有感情朗读，但我个人认为，教师可先让学生找准重音词后融入学生对美景的欣赏水平再读。这样，读书的效果会更好一些，学生在入情入境的朗读中也就加深了对游览景物的深刻了解。从而更好地突破了教学难点。自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。如，读写结合的经验。阅读教学只重内容理解，忽视写法指导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，彭老师确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点

4、，学习它的写法。如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。我现在的体会是：如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作能力。录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在教师的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。1、突出了学生的主体地位新课程主张以学生为主体，

5、让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，付老师充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。2.如何让学生对美景过目不忘？我想，除了让学生找出这些景物，还要对描写美景的词语进行推敲。课堂上，老师重点抓住了“滑”“几乎”等词进行教学，学生在对比教学中体会到了昆明湖的静。如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物，然后在小结的时候让学生跟着板书回忆，效果会更好一些。3.这堂课，教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。教学

6、时可否将侧重点放在某一二方面，让学生掌握好学习方法，再运用于学其他两方面的景物特点。也就是说，可运用由扶到放的教学方法，避免平均用力。也许，这样才能更好地培养学生学习景物课文的能力。付丽老师执教的《颐和园》一课，以生为本，让学生在不同方式的阅读中进行感悟、体验，注重教给学生写作方法，在学习过程中让学生经历合作与交流的快乐，感知课文内容和领悟课文中所体现的情感，从而激发学生强烈的民族自豪感。感受颇深。1.这堂课思路清晰，复习环节设计得很好。教师先让学生回顾课文内容，回忆作者游览了哪些景点并相机板书，接着请学生根据路线图，让其在路线图相应的位置上写出，教

7、师带领学生根据板书重温文章的写作顺序——游览顺序（移步换景）。让学生对课文的脉络了解得更清楚了。2.在突破教学重难点时，由于本课是一篇写景状物的文章，利用直观形象的教具是必不可少的。因此，在这个环节上，老师用上了多媒体来进行教学，把一张张美丽的画片，一句句精彩的语句用课件展示出来，使在座的学生耳目一新，激发了他们的求知欲，提高了学习兴趣，搞活了整个课堂，气氛也变得活跃起来。教师把第三第四自然段作为本堂课的精讲内容，建议：句子词语分析较多，没有突出写景文章所传达的那种美感，过于注重写作技巧的学习。如在指名读句子“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在

8、半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。”教师问：“他读出了什么样的佛香阁？”引出“耸立”，强调朗读时