以主题意义为核心的词汇教学探究

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j瓶#塞莲盎群蝴《《嚣嚣张《》《《北京师范大学外文学院陈则航王蔷【摘要】目前高中英语词汇教学存在脱离语境、忽视搭配、偏重讲解、轻视运用等问题，导致学生记忆词汇困难。针对这一问题，本文提出了以主题意义为核心开展词汇教学的思路，并通过分析高中英语词汇教学案例，阐述了该思路的设计原则及操作方法。【关键词】主题意义，词汇教学，语境《=普通高中英语课程标准(实验)》(以下简的功能、意图和态度，这就要求学生在不同的称《课程标)对高中毕业生(即八级)的词语境中反复体会词汇的含义和用法，对词汇的汇学习要求如下：运用词汇理解和表达不同的搭配有更深入的了解。因此，自课程标准实施功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，以来，许多教师和学生都感受到了巨大的压力，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和词汇量要求和对词汇掌握程度要求的提高让师特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单生们感到有必要改变原有的词汇教和学的行为，词和4[)()一500个习惯用语或固定搭配。提高词汇教学效率。过去的教学大纲对高中毕业生的词汇量要一、目前词汇教学中存在的问题求为2000词左右，课程标准除了在词汇量方面笔者通过多次听课发现，教师通常采用以下提高要求以外，对学生掌握词汇的程度也较过两种词汇处理方式：(1)课上不处理词汇，而是去有所提高。比如，学生需要了解词汇所表达把背诵词汇表作为学生的课前预习或课后复习作己熟知的面部表情或肢体动作；能够借助关键精心设计每节课、每个教学环节的目标，通过词复述(retel1)课文的主要内容；能够表达达成每一课时的目标促进单元目标的达成，最(express)对体态语的认识并写出(write)一篇终促进课程目标的实现。有关体态语一微笑的短文。该目标运用了适当的行为动词，对学习内容、行为、结果以及参考文献行为的条件或程度都做了具体的、切合实际的陈静波．2007．初中英语教学中的问题与对策[M]．长春：东北师范大学出版社．界定，具有很强的可操作性和可观测性，因而郭美红．2009．重视教学目标设定，提高课堂教学效在课堂教学中能够很好地实施。果EJ]．中小学外语教学(中学篇)，(9)：7—11．四、结束语教育部．2003．普通高中英语课程标准(实验)[M]．新课程下英语教学目标的设计应依据新课北京：人民教育出版社．程的理念，体现正确的教学观、学生观和学习教育部．2004．英语课程标准研修[M]．北京：高等观，突出学生的主体地位。教师要根据学生的教育出版社．实际和教材的内容制定出明确、具体、恰当和吴燕．2008．课时教学目标的设定、叙写、执行和检可操作性强的教学目标，从而切实提高英语课测[1]．中小学英语教学与研究，(12)：15-18．堂教学的实效性。总之，教师要增强目标意识， 巾小学外语教学(中学篇)2010年第3期业，然后在课上采用听写的方式来督促学生，并2．该词与其他词汇形成的关系网；检测他们的词汇记忆情况。(2)课上详细讲解每3．该词的词形变化及派生形式；个词汇的用法，把记忆词汇留为课后作业，然后4．该词的不同功能及在不同语境中的意义；采用考试的方法来检测学生的词汇学习效果。5．词语的搭配；上述两种方式反映出许多教师在词汇教学6．该词的联想关系和语用特征；理念方面仍存在以下几个误区：7．该词有一个词义还是多个词义。1．只有扫清了词汇障碍，学生才能读懂或“如果把一个单词的形式及其功能特征的综听懂材料。因此，要在读前或听前集中呈现和合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来处理词汇。就比较容易”(Carter，1999)，这样可以让学生对2．课堂时间宝贵，学生应课前就把词汇背所学词汇产生“认知深度”。有研究表明，学生熟，课上主要讲读或听的内容，这样课堂效率至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握更高。一个词汇(Nation，1990)。因此，有意识地多次3．学生只要知道了词义，就能说和写了，复现所学词汇是词汇教学的重要环节(黄远振，也就掌握了这些词汇。2003)，但是仅“见”不练是低效的。教师应根以上误区反映了当前的词汇教学仍停留在据教学内容、学生特点和教学经验，从多个角“读音+拼写十词义”(张强，2008)这个层次。无度设计不同的词汇练习，引领学生对词汇进行论是集中呈现词汇还是扩展讲解词汇用法，学深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体生往往脱离语境理解词汇及其用法，课堂时间系。支离破碎，环节与环节之间衔接不畅，转换生既然“掌握”一个词汇需要考虑这么多方硬，缺乏整体性、层次性和连贯性。这样的课面，那么教师如何在一节课中有效帮助学生将堂让学生抓不住主线，过于详细的词汇讲解让词形与词义建立联系，并创设语境让学生使用他们体验不到语言学习的乐趣，课后记忆大量生词呢?陆巧玲(2001)认为，应尽量在语境中词汇也容易给他们增加额外的学习负担。呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助上述词汇教学方式已无法适应当前课程改学生反复操练，以便学生能掌握在语境中学习革对词汇量的要求，许多教师和学者都在探寻词汇的方法。词汇教学的新思路(刘骁明、余怀松，2007；赵三、词汇教学设计原则与例析继光，2005)，但很多现有的研究都是在介绍单1．教学内容一的词汇学习和教学方法，如直观法、举例法笔者教学的两篇课文分别是北师大版高中或释义法等。如何将这些方法融合在一节课中，英语教材的第3模块第9单元第4课CarCu1．提高每节课的词汇学习效率，对于一线教师而ture和第6模块第16单元第3课LifeStories。言依然是巨大的挑战。作为教师培训者，笔者CarCulture谈论的是汽车对环境和人类社在北京市两所普通中学执教了四节公开课，教会的影响。该文的特点是：(1)篇幅较长，需要学效果得到观摩教师的肯定。本文以这四节公对结构进行深层次处理；(2)新的单词和短语开课为例，阐述以主题意义为核心开展词汇教较多，教师需要对其进行分层、分类处理，并学的方法。渗透词汇学习策略，创设多种语境让学生多次二、词汇教学设计的理论依据接触、理解和运用这些词汇。此篇文章的教学一般来说，学生学习词汇，不仅要知道它将在两课时内完成：第一课时以整体理解文章的发音、拼写和词义，还应了解以下知识为主，引导学生理清文章结构，渗透词汇教学；(Carter，1999；Richards，1985)：第二课时以词汇学习为主，同时复习第一课时1．该词的语法和句法特征；的内容。 l鞋》F{j{：曝％《§4辩嚣￡《}《‰强LifeStories以“人生故事”为主题，主课现的pedestrianarea等都可以顺利引出。文讲述的是美国著名盲人女作家HelenKeller童'年学习语言的真实故事。此篇文章的难点在于enrI篇幅较长，生词较多，且词义较为抽象，情节较复杂。此篇课文分三课时完成教学：oUt2第一课时侧重对课文的整体理解及情感体图1激活词汇，以旧带新验，引导学生梳理文章的结构和事件的发展脉第二类单词学生需要熟知其搭配。笔者在络，提取文章细节信息并进行初步的输出活动，第二课时设计了一些活动，让学生初步掌握这渗透词汇理解活动。些搭配并能基本运用[详细做法会在原则(3)第二课时在复习已学课文的基础上，学生中具体阐述]。继续完成对细节信息的提取，并重组信息和尝HelenKeller一文的词汇有以下特点：①共试运用重点词汇进行表达，最后总结和提升所出现22个生词；②由于该课文描述的是Helen学内容。Keler学习词汇的经历，因此文中表达情感的形第三课时的主要任务是词汇的巩固、扩展容词比较多，有13个；③教材编排的本课词汇及在新语境中的使用。学习重点是同义词和反义词；④由于本课的主2．设计原则线索是描述HelenKeler学习四个单词的过程，(1)将词汇分类，确定处理的方式和时间因此课文中出现很多描述动作的单词和短语。由于各个单元的词汇量很大，教师在备课基于以上分析，笔者将本课的词汇分为以下三时需要对词汇进行分类，针对每类词汇的特点大类：设计不同的处理方式，并为它们选择最佳处理第一类是情感类形容词，笔者在教学中注时间。比如，笔者发现CarCulture的词汇有以意利用电影片段和文字描写片段，重点引导学下特点：①生词共2O个，其中不少与道路有关；生体会并理解这些形容词所体现的情感，加深②课文前的KeyWords一栏中列出了一些生词，学生对词汇的理解。但有些并未在文章中出现；③在词汇表和课文第二类是同义词和反义词，主要通过滚动中有很多短语，如getstuckin，goupby，die式来处理[详细做法会在原则(2)中具体阐述]。in，causedby，berelatedto，cutby，makeexcus—第三类是与动作相关的短语，主要是利用es，takeaction；④教材中的练习六为针对这些视频片段呈现动作引出短语，并让学生用这些短语设计的练习。短语对课文进行复述(见图2)。根据以上观察和分析，笔者将本课单词分为两大类：第一类是单个单词，学生需要看图理解词义。对于这部分单词，笔者决定在读前热身活动中调动学生已有的知识，带出这些新词(见图1)，并为后面的词汇归类埋下伏笔。●phmleaorynhkwaeniytdh-likeimasitpagteaiolmlneiimg{具体做法是让学生回忆跟道路相关的单词，如果他们说到以图1中的某个字母开头的词汇，比如zebracrossing，教师就点击字母z，学生就可以看到人行横道的图片和单词，教师带读。hopejoyopenup此时，有不少学生就会根据图片上字母的提示．思考以它们开头的单词。这样，在KeyWords一栏中出现的highway和crossroad以及课文里出车rstotu⋯t国 中小学外语教学(·fl学篇)2olo年第3期I1麓PirworkCticjams．TherewereSOmanycarsandbuseson1Ortheroadthatourcarcouldn’tmove!WhenIar—研∞．呈'Jhadabreakthrough2)drew⋯closerrivedIfeltstressedout!Ididn’twanttOdoany—inaflash3)pointedto．·~heartthing!Ifeltverytired．Didyougetstuckintragic51putherarmgentlyroundp。。；nt⋯ed⋯upt’o。⋯jamsthismorning?⋯(与学生互动)Thetragicis7JvividmomentheavyinBeijing．Weoftengetstuckintragic帅∞jams．Thiscanmakepeoplefeelstressedout．touched?⋯·曲he伽ad■嘲隧除了呈现环节以外，后面的各个环节也始终在语境中进行。feltthesweetness送强一§I其次，教师设定了教学目标之后，要在教sedanddisappointed'think学的各个环节中围绕目标滚动式拓展词汇。具体到本文涉及的两课来说，CarCulture一课要图2动词短语的应用掌握的是描述增长率、汽车尾气排放率、交通(2)在语境和意义中滚动式拓展词汇，在和环境问题等方面的词汇，而本课最终的目标复现中深化理解是让学生能用这些词汇来描述本地的交通情况首先，教师要注意在语境中呈现、体验、及汽车带来的环境污染问题。笔者在进行词汇理解、整合和应用词汇。无论哪个环节，都尽教学设计时，紧扣主题意义，在导人、课文学可能利用语境引导学生对词汇进行深入的理解习和知识内化等环节都增加了一些相关的话题，和体会，需要注意的是语境的创设要紧紧围绕使学生在首次接触新词汇时就能将其与要谈论主题展开。的话题建立联系，遇到新的生词就建立更多联比如，CarCulture一课的词汇始终在语境系，不断扩展有关交通、环境的词汇，这样能中呈现。在读前教师通过与学生讨论关于堵车够帮助学生Jlb~,N将语篇中的词汇转化成主题意的问题来预处理生词，此时所有生词都是在谈义词汇，在不同但相似的语境中自由运用。论交通的对话中自然呈现，学生能根据上下文在分析了LifeStorieg一课的教学内容后笔语境和图片来猜测单词和短语意义(见图3)。者了解到，本课的词汇学习重点是同义词和反义词，笔者从第一课时就逐渐渗透这些词汇，为第三课时的重点学习打好基础。具体做法是：当教授生词时，教师先板书，并带领学生用同义词和反义词对其进行解释；当遇到带有前缀“un一”的单词时，及时引导学生思考类似的单词，从而推测出它表示否定的意义。当学生在第一课时成功建立起同义词和反义词的概念后，到第二、第三课时他们就能顺利运用了。最后，要提高词汇在本节课的复现率。以LifeStories中的stubborn，troublesome，unbear—able为例，学生在两节课中以听、读、说等方式图3情境中呈现词汇共接触这些词汇至少六次：上图中的两个短语都是随着教师的话语呈第一次是在观看了视频片段之后，教师让现的：学生用形容词来描述HelenKe~er的行为，视频Ilefthomeearlythismorningbutittookmc中Helen的肢体语言准确地表现了这些词的意义twohourstogetherebecauseIgotstuckintraf’_(见图4)国 《稚嚣壶0醐*㈣婚《嚣蚺嵇《》赴麟WhatwordscanweusetoWhatmade秘elenKellerdescribeHelen’Sbehavior?asuccessfullearner?■■一■tsrtouubbbleosrnome●鞫★图6讨论应用词汇图4视频呈现词汇除了这六次接触以外，教师还有多次非正第二次是学生读课文的前两段后，描述式地使用这些词汇，这样学生当堂就可以最大HelenKeller时需要再次用到这些词汇。第三次限度地感受、体验、理解并运用词汇。是教师提出问题“为什么HelenKeller的行为会(3)以主题意义为核心，建立词汇关系网是这样呢?”，引发学生体会HelenKeler的内心掌握一个词汇需要关注词汇的各个方面，包世界，然后呈现摘自HelenKeler回忆录中的一括词汇的搭配及其与其它词汇的关系，这需要教小段文字，帮助学生理解她当时的痛苦(见图师在课堂上进行引导。以CarCulture第二课时5)。的词汇学习为例，笔者设计了以下几个步骤帮助Thedesiretoexpressmyselfgrew．The学生将本课所学词汇与其已有的知识建立联系，fewsignsIusedwerenotenoughto形成网络，以加深对词汇的理解：makemyselfunderstoodandthismade①利用以重点词语为核心的语义图激活上mefeelangry．工feltasifsomethingwasholdingme，andItriedveryhardto节课的信息，并在语篇中强化词汇的用法，目的是让学生内化第一课时接触到的词汇(见图7)。fPersonalgetstuckintrafficjams，becomestressedProblems{outlnrial★Useyourlegs(Reaso／~：save，keepfit，live⋯，CUtby，)★Usepublictransport．ea$ons：take．，relax．，read，talk．1TIcet．．)Thinkbeforeyougo．easom：goto，dlinkabout，needtomake．．0Advice／sharecats．easom：⋯Bcheaperandk_mdert0)图5通过呈现Helen的自传展示词义Don’tbelieveadvemsements!(1~easons：⋯isnottr~e，won’tmake．这段文字里复现了这些词汇，感人的内心won’tbe~lriving．，bestuckin．)Takeactionsomehow~(Reasoi1s：talk，writeto，goto，askfor活动描写有效地帮助学生进一步理解这些词汇Writer’Sattitude所表达的情感。图7以主题意义为核心的词汇语义图第四次是在第二课时刚开始时，教师复习上②学生根据复习的内容选择相应的短语完一节课的内容引出这些词。第五次是总结Helen成summary，目的是在语境中初步运用一些简单Keler后来的发展时，提到她从一个让人无法忍的短语。受的小女孩成长为一个了不起的人，再次用到这③通过记忆游戏帮助学生在短时问内记住些词汇。第六次是在让学生思考HelenKeller为一些较难的生词。大屏幕上每隔两秒闪过一个什么会成功时，再次描述了儿时的HelenKeler，单词图片，待呈现完所有单词后学生根据记忆并且把stubborn当作她的一个优点(见图6)，说出这些单词。因为她的固执使得她对学习永不放弃。④通过WordWeb活动让学生将词汇归回 l小学外语教学(中学篇)2010年第3期类，学生可以根据自己的逻辑将这些词汇进行笔，情境辅助，循环往复以及建设词汇关系网，分类。目的是帮助学生形成词汇关系网(见图学生当堂理解、记忆和运用词汇的能力都得到8)，以加深记忆。很大提升，课堂学习效率也得以提高。从备课思路和教学效果来看，这种新的词汇教学思路要求教师的角色有所转变，教师不再是“字典”和“题库、例句库”，而是帮助学生内化词汇的助手。以主题意义为核心开展词汇教学提倡的是围绕每节课的主题，为学生创设与之关联的语境，使学生对所学词汇形成立体的关系网，实现语言能力的立体化发展。当然，词汇学习仅靠一节课是远远不够的，教师还需要考虑课与课之间的关联、词汇跨课的循环复现、跨主题的关系网的建立及综合应用活动的设计等。图8以交通为核心意义的词汇关系网总之，词汇教学应是立体、多元、多维的，⑤以词汇关系网为基础进行动词和名词的教师应提供多种机会帮助学生从各个角度去理搭配活动，即学生根据老师提供的动词(本课解和体验词汇，并能全面学习和应用语言，提出现的重点动词)，从分类图中找到相应的名词高对语言的把握和综合应用能力。(也是本课出现的)进行搭配，加深对词汇意义的理解。教师提供以下动词：参考文献Brown，C．&Payne，M．E．1994．Fiveessentialstepsofpro—getstuck／bestuck，die，ask，make，produce，causecessesinvocabularylearning【Aj．InE．Hatch&C．学生可以做出以下搭配：Brown(Eds．)，2001．Vocabulary,Semanticsandn—guageEducationfCJ．ForeignLanguageTeachingandgetstuckin／bestuckintraficjamsResearchPress&CLIP．getstuck／bestuckODahighwayCarter，R．1999．词汇学习中何谓“掌握了一个单词”[I]．dieinroadaccidents国外外语教学，(2)：19—20．askforaspeedlimit|apedestrianareaNation，I．S．P．1990．TeachingandLearningVocabularyNewYorkNewburyHousemakepollutionNelson,D．L．2008．Acontext—basedstrategyforteachingVO—producepolution|carbonmono~decabulary[J]．EnglishJournal,97(4)：33-37．causepollution／globalwarming／traficjalTISRichards，J．C．1985．TheContextofLanguageTeaching[M】．⑥对所学短语进行分层练习，从句子到语Cambridge：CambridgeUniversityPress．篇，最后到自由应用。学生最终要能够选择恰黄远振．2003．词的理据理论与词汇教学[I]．山东外语教当的短语完成对现实生活中交通情况的描述。学。(3)：29—32．教育部．2003．普通高中英语课程标准(实验)[M]．北京：以上这几个教学步骤表明，词汇教学在课堂人民教育出版社．中需要围绕主题意义展开。教师不仅要帮助学生刘骁明，余怀松．2007．新课标下高中英语词汇教学策略理解词义，更要引导学生关注词汇的搭配及与其[T]．山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，它词汇的关系。词汇学习既要源自语篇，又要依9(3)：56—59．托语篇，更要回归语篇，使学生一节课下来能对陆巧玲．2001．词汇教学中的语境问题[1]．外语与外语教学，(6)：32—34．词汇有全面的了解、深刻的体会和灵活的应用。张强．2008．新课程背景下高中英语词汇教学的现状与思考四、结束语[I]．中小学教学研究，(8)：59—60．在这几节公开课的教学过程中笔者发现，赵继光．2005．新课标下高中英语词汇教学[I]．山东师范大由于在词汇学习中能够做到全面考虑，打好伏学外国语学院学报(基础英语教育)，7(6)：40—49．囝