新课程理念下的说课建议

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1、新课程理念下的说课建议江北区玉带山小学万红云一、说课的概念说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。（一）什么是说课 说课是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的一种教学研究活动。它是授课教师就某一具体教学课题，在充分认真备课的基础上，层次分明、条理清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题，即呈现本节课

2、的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据 .  由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）相同点：  主要内容相同：说课与备课的教学内容都是相同的。  主要任务相同：都是课前的准备工作。  主要做法相同：都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点：  概念内涵不同----说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤

3、，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。  活动形式不同----说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。  基本要求不同----说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。2.说课与上课的关系（1）说课与上课的共同之处   说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺

4、术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。（2）说课与上课之间的区别    要求不同----上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。  对象不同----上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说

5、课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。   评价标准不同----上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能、参与合作的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对

6、于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。二、说课的意义　按《中国教育报》的报道说课活动的说法：“一是调动了广大教师学习教育理论，钻研教学业务的积极性，学习教法，切磋教艺之风日渐浓厚。二是改变了中小学各科教研组长期只教不研或教、研脱节现象，促进了教与研的有机结合。三是说课活动为新教师增加了压力，为老教师注入了活力，有效地改变和制约了部分教师备课马虎，上课敷衍的现象，大面积提高了业务素质。著名比较教育专家钟启泉教授评价说：说课是应用研究、中国模式。中央教科所滕纯研究员认为“说课是教师工作永恒主题的新乐章”。三、

7、说课的内容（一）说教材——阐述对教材的理解教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。1.教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。弄清楚本课教学内容包含哪些知识点，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，只有明确了这一点，才能在教学

8、中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。2.明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明