《霸凌行为定义》PPT课件(I)

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1、霸凌行為定義、態樣與特質【參考資料】--為何在「校園偏差行為」之外，另創「校園霸凌」？壹、理解霸凌（Bully）一、下列事件何者為校園霸凌？＊古惑仔決戰泰北12人打1個＊校園霸凌傷眼家長批延誤送醫＊11國中生霸凌爸媽判賠＊大姊頭霸凌同學打到剉屎＊高中生霸凌國中生丟錢丟手機＊瑞穗國中霸凌事件＊含水吐臉淋頭教室霸凌實錄＊國三潮男遭五同學逼口交二、「校園霸凌」之定義、類型與具體型態定義類型具體型態校園霸凌1.兩造勢力（地位）不對等。2.攻擊行為長期反覆不斷。3.具有故意傷害的意圖。4.呈現生理或心理侵犯的結

2、果。肢體霸凌毆打身體、搶奪財物、……關係霸凌排擠孤立、操弄人際、……語言霸凌出言恐嚇、嘲笑污辱、……網路霸凌散佈謠言或不雅照片、……反擊霸凌受凌反擊、「魚吃蝦米」…性霸凌校園性侵害或性騷擾「校園霸凌」之定義、類型與具體型態示意圖（資料來源：林滄崧整理）三、判別「校園霸凌」的要件兩造相對勢力（地位）不對等。攻擊行為長期反覆不斷。具有故意傷害的意圖。呈現對生理或心理侵犯的結果。四、校園霸凌與校園偏差的差異校園偏差校園霸凌要件不同具有故意傷害的意圖。呈現對生理或心理侵犯的結果。兩造相對勢力（地位）不對等。攻擊行

3、為長期反覆不斷。具有故意傷害的意圖。呈現對生理或心理侵犯的結果。因素不同一般影響因素。特別影響因素（核心犯）。型態不同可直接觀察。需經過判定。處理不同以偏差者為核心（學校資源）。以偏差者週遭影響因素為核心（學校與外在資源並行）。校園霸凌一定是嚴重的校園偏差事件，但嚴重的校園偏差事件卻不一定是校園霸凌事件。資料來源：林滄崧（2010）五、校園霸凌現象面的解釋家庭偏差教養的涵化（社會性）。「暴力循環論」的反射（心理性）。校園情境（物理與人為）的縱溺。偏差同儕學習牽引。為求自保被迫反擊或參與霸凌集團。校園外部偏

4、差力量的支持。六、校園霸凌的校園條件--較少發生校園霸凌事件的校園情境特徵：校園規模較小者。校規制定與執行明確。公正公平的處罰霸凌者。校長傳達不容忍校園霸凌事件的決心。導師能確實掌握學生生活動態者。老師之間及師生之間具有緊密連結關係。學校提供師生共同參與校園事務的機會。七、校園霸凌事件發生的綜合描述有動機與能力的霸凌者有合適的被霸凌者有霸凌機會（情境）存在校園霸凌事件貳、校園霸凌事件的處理與輔導--正向管教態度與方法國家親權主義（parenspatriae）未成年的孩童與少年是國家的資產，非父母個人的私

5、產，當未成年人所應受到的福利服務受到侵害或中止時，國家可以運用公權力介入，使其福利服務持續不中止。（約束與保護）一、學校層面之處理建議（一）學校面對校園霸凌事件應有的態度--3R觀點規則（Rule）：讓學生清晰知道，學校有處理校園霸凌的規範。權利（Right）：每一位學生都有權力在一個安全的環境下學習。責任（Responsibility）：教育者必須負起「輔導」及「監護」的責任。（二）處理校園霸凌者的應行途徑--「具支持性」、「澄清行為界線」、「明恥整合」懲罰（威權）（標籤）修復(整合)(合作)忽略（漠

6、視）（被動）容忍（治療）（保護）高控制(限制、管教)低支持(服務、滿足)高資料來源：引自許春金（2005）（三）校園霸凌事件的處理流程1、發現事實並進行判別。2、對霸凌者與被霸凌者進行全面深度了解。3、研判霸凌類型。4、進行可介入處理之資源盤點。4、研擬處置措施以及分工操作。5、對加（被）害者擬定事後輔導措施。（四）處理霸凌（偏差）者的程序項目溝通勸導說服談判強制管教強度弱強管教型態啟發指引灌輸命令懲罰互動狀況平等感情理解立場明恥整合管教效果認知吸收接受清楚？資料來源：黃富源和林滄崧（2010）二、給導師

7、、學務與輔導人員的處理建議具幽默感。熟悉「心理防衛機制」的運作。「示弱是強者的美德」。（話到嘴邊停一下，理從是處讓三分）理解「既愛又恨﹙ambivalence)」的師生關係。（切莫遇強則強，遇弱則弱）不要當一個只知引用規則的管理者。（一）面對霸凌者應有的處理態度（二）具備正向管教的相關智能1.主觀能力：了解與控制自己、具備溝通能力、充滿愛心與使命。溫和而堅定、嚴格不苛刻。理解「管教」與「虐待」的差別管教(discipline)虐待(abuse)動機善意、寬容而溫慰的期待或要求。怨恨、敵對而惡意的報復或處

8、罰。方式正向、支持的方式示範或告訴學生應所當為者。以忿怒、負向方式所施予學生的不適當懲罰。態度鼓勵、贊許、支持而恆定一致。衝動、嚴苛、責罰而反覆無常。雙方的認知老師與學生皆知道行為的結果。不給予學生了解老師動機的機會。互動關係非威脅性的，而是允許雙向表達真誠情感的溝通。威嚇性的，強制而單方向的威權式壓迫。規範的制定學生可以與老師共同參與制定某種程度與類別的規範，特別是那些與其切身有關的管教。學生完全沒有共同參與制定規範的機會。