教育教学技能(开卷)

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1、教学技能第1章概述 1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：①活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；②行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；③结构说，该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；④知识说，当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识

2、，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进行了分析和说明。2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。①从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；②从技能的来源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合的结晶；③就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；④从技能的熟练而言，通常被视为技能的一大特征。（来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。）3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成

3、某种学目标的能力。4、关于教育教学技能的几个理念：①教师的主导作用和学生的主体地位相结合，教师要尽力做到以下几点：认真备课、不断改进教学方法、采用先进的教学手段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力、体现学生的主体地位；②知识传授与合作探究相结合------；③专业发展与终身学习相结合；④专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关怀相结合。第2章大学教学原则—大学教学之道 1、教学原则与教学方法的联系与区别：原则是用来指导方法的，更抽象一些，方法则更具体一些。二者在实际运用中的区分不太容易，存

4、在着一个度的问题。2、教学原则与教学规律的联系与区别：教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。前者的基本形式应该是（客观）描述的，回答“本是什么”的问题，而后者的基本形式是（主观）祈使的，指明“该怎么做”“该遵循什么要点去做”，也就是说规律是实然性的，而原则是应然性的。3、教学原则与教学内容的联系与区别：教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要根据教学原则来确

5、定，而不能违反教学原则的要求。4、教学原则的提出和研究是有必要的，这可以从理论和实践两个方面论证。5、衡量教学原则体系科学性的标准：①科学性或相容性；②完备性；③独立性；④简练性。6、大学教学原则体系包括六个原则：①知识结构合理原则，即以专业知识为主体，人文、科学、社会三大类知识合理构成的原则；②“授之以渔”原则，即在教学中教师主要讲述思路，教给学生学习的方法的原则；③增强学生参与原则，即在课堂教学中尊重学生的主导地位，发挥出学生的主动性和自觉性，为学生留下了思索和想象的空间；④结合研究学习原则，

6、大学与中小学阶段的教育的区别就在于，知识的学习和接受不再是它唯一的目的，它更肩负着研究、创新的目的，科研是大学的一个重要功能和职责，最为重要的是发展学生的创造性思维；⑤指导自由选择原则，包括专业选择权、课程选择权、教师选择权、活动选择权以及自由评论权；⑥心理协调发展原则，包括知识积累与能力增强的协调发展、思维能力与想象能力和操作能力的协调发展、智力与心力的协调发展、各基本心力要素的协调。7、对此大学教学原则体系可从以下几个方面评述它的科学性：①相容性；②完备性；③独立性；④简练性。教学原则：有效进

7、行教学必须遵循的要求。教学方法：为完成教学任务而采用的办法。教学规律：教学内部诸因素间、教学与其它事物间具有本质联系以及教学发展变化的必然趋势。教学内容：教学内容是教学过程中有意传递的主要信息。　　基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。” 第3章教学准备——通往成功的阶梯 1、教学准备主要表现为备课的基本流程包括五个方面。①了解学生；②钻研教材；③确定教学目标和步骤；④教学方法和手段的选择；⑤课

8、程管理的策略。2、了解学生时需要掌握以下内容：有关学生学习情况的资料；学生的学习方式、对待学习的态度和心向；学生在学习中可能会有的压力和情感。可以倾听以及一种“同情式的理解”来达到对学生的了解。3、钻研教材时在内容上做到不能唯教材论，在内容可有所“增减”，一定要强调教学重点、突破教学难点。方式可采用集体备课、涉及更广泛的阅读材料等方式来进行。4、确定的目标包括认知目标、能力目标、德育目标。确定目标的方式多样：①可在与同行的探讨中形成教学目标；②充分考虑到大学的职业特性、专业特性、理