心理学、教育学、教育心理学综合材料

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1、心理学、教育学、教育心理学综合材料心理学第一章绪论第一节心理学的研究对象一、心理学的学科性质及研究对象心理学是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。（一）心理过程(认识过程、情感过程和意志过程)（重点）它包括认识过程（感觉、知觉、注意、记忆、表象）、情绪（心境、激情、应激）情感过（道德感、理智感、美感）程和意志过程三方面。其中认识过程是基本的心理过程，情感和意志是在认识的基础上产生的。（二）个性心理（心理倾向性和心理特征）1.心理倾向性：需要、动机、兴趣2.心理特征系统：主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。二、心理学研究的意义（一）心理学的理论意义心理

2、学的研究为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据，心理学的研究对邻近的社会科学有一定的理论意义，有助于人的科学世界的形成。（二）心理学的实践意义教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展为提高教学质量起着重要的作用：（一）教师通过掌握心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地实施有效的教育，在教育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量，（二）教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心

3、理保健、预防某些心理性疾病的发生而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高。（三）教师掌握心理学原理。可以更好地开展教育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强教师开展教育科研的能力。第二节心理的实质不同心理学流派对心理观的解释（一）构造主义心理学（冯特，铁钦纳，内省法）（二）机能主义心理学（詹姆士，意识流）（三）行为主义心理学（华生，斯金纳，行为）（四）格式塔心理学（韦特海默，苛勒，考卡夫，整体）（五）精神分析心理学（弗洛伊德，无意识）（六）人本主义心理学（七）认知心理学第二章注意第一节注意的概述一、（一）注意是心

4、理活动（意识）对一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意不是一种独立的心理过程，但它总是伴随在人的心理过程之中。（二）注意的功能1．选择功能2．保持功能3．对活动的调节和监督功能第二节注意的种类根据心理活动的有意性和无意性的规律把注意分为：无意注意、有意注意和有意后注意三种。一、无意注意：没有预定的目的，不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因来自两个方面：引起无意注意的条件：（一）客观原因1．刺激物的强度48/48心理学、教育学、教育心理学综合材料2．刺激物之间的对比关系3．刺激物的活动和变化4．刺激物的新异性（二）主观原因1．人对事物的需要和兴趣2

5、．人的情绪状态和精神状态3．知识经验4．期待的事物二、有意注意：有预定目的的，需要作出意志努力的注意。引起与保持有意注意的条件：1．加深对活动的目的、任务的理解2．培养间接兴趣3．合理地组织活动4．用坚强意志与干扰作斗争5．丰富的知识经验三、有意后注意：有明确的目的而不需要意志努力的注意。注意的品质：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。第四节教学中组课堂织学生注意的基本策略一、中学生注意分散的原因及表现二、课堂教学中组织学生注意的基本策略（一）无意注意规律应用的策略（二）有意注意规律应用的策略（三）两种注意交替规律应用的策略（一）无意注意规律应用的策略教学活动

6、中无意注意规律的应用一方面应充分发挥其积极的作用，另一方面应避免减少其消极影响，使学生的注意保持在学习活动上。1．新颖充实的教学内容2．灵活多样的教学方法3．生动、准确的教学语言4．现代化的教学手段5．安静的教学环境6．善于处理偶发事件（二）有意注意规律应用的策略1．助学生树立明确的学习的目的2．设问题情境引导学生积极思考3．利用间接兴趣4．组织学生实际操作（三）两种注意交替规律应用的策略教学活动中学生完全依靠有意注意学习，大脑皮层长时间地处于兴奋状态，容易产生疲劳和注意的涣散，学生难以长时间的坚持学习。但学生也不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的内容不可能都是有趣和吸引

7、人的，不是轻而易举就能掌握的。因此，教学活动中，教师要善于引导学生两种注意有节奏的交替轮换。第三章认知过程第一节知觉一、知觉48/48心理学、教育学、教育心理学综合材料1、知觉：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映2、感觉：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映（二）知觉的基本特征1知觉的整体性2、知觉的选择性3、知觉的理解性4、知觉的恒常性第二节记忆一、记忆的概念及分类（一）记忆是过去经验在人脑中的反映。记忆是一个复杂的心理过程，从“记”到“忆”包括识记、保持、再认或回忆三个基本