月光启蒙 (5)

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1、月光启蒙教学要求：　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点：　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。教学时间：两课时第二课时一、课前谈话　　1.当你回忆我们学的第一课时，你们会想到什么样的情景吗？（师生交流）　　2.出示文章

2、配图：在这宁静温馨，月光入水的夜晚，母亲给我唱歌曲，讲故事、唱歌谣，讲谜语　　在母亲的陪伴下，作者是多么幸福啊？你们有没有想过长大后的作者做什么职业呢？　　书上是怎样说的？打开书读一读。（你是从这句话提问出来的，你真会思考，我们一起把这一节一起读读）　　学生读（很动听）　　当你读完这句话之后，有没有产生什么疑问？　　不着急举手，想一想，想好了请提问？　　学生提问　　想了解孙友田写过哪些作品？（老师喜欢听不同的问题，有思考价值的问题）　　母亲为什么在月光下说和唱？　　这些民谣为什么可以让我展开想像的翅膀，飞向诗歌的王国？（这节课我们就重点

3、研究这个问题）　　请大家自读课文中的歌谣，一边读一边思考这个问题。　　（学生在读歌谣的时候，可能还很难把原因和歌谣结合起来想，至少我可能有些困难，把作者引向诗歌的王国，还要结合课文的其他内容来谈呢？读歌谣就是读歌谣。目标要准！）　　学生自读　　二、新授课文　　1.指名读，当他在读的时候，我们要注意什么？　　（1）学生读（大屏幕出示相关的歌谣）　　（2）评评看，会评价也是会读书的表现（师生点评）　　（3）还有谁愿意读读看。　　（4）这两节究竟应该怎样读？“轻轻地”读指名学生轻轻地读，像什么呢？三月的和风，小溪的流水。（指名读，齐读）读这段

4、话还要怎样读？“深情的”母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？你能不能朗读读出母亲的爱？（学生读）还有谁也能像他这样深情地读读呢？（学生读――齐读）　　现在知道怎样读这两首歌谣了吧？我再请刚才那位男生读这两小节。（学生读）这么断的时间，你的进步这么大，真了不起。　　（5）这歌曲是母亲唱出来的，你们想唱吗？一起来。（老师领唱）　　（老师的确下了不少功夫，准备了这样的音乐。不知道是资料搜集来的，还是特意请音乐老师编谱的，反正很好，很适合学生的口味。）　　（6）有谁有勇气来唱唱这首歌谣？（指名学生唱）　　（这时老师选择一个音色非常出众的学生来

5、唱，我想可能是有所准备的，全场七百多名教师，比这个孩子唱得还好听的人并不多，我倒觉得没有必要让学生唱歌，因为这不是音乐课，这是语文课，如果是为了展示某个学生的音乐水平和学校的教育水平哪不如在音乐课上更好一些。也许有老师认为这是精彩的一个部分，我倒恰恰觉得是一个败笔）　　学生唱完，老师很幽默地说：和你握了手，我都不想洗了。　　2.母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（师生交流）　　（1）生：向往美好的生活　　（2）那第一首歌谣呢？　　（3）妈妈白天非常劳累，但是还要为孩子唱歌，说明什么？她希望什么呢？　　（4）母亲为我吟唱的这些歌谣，像春雨点点

6、滋润了我的心田，让一颗混沌的童心，豁然开朗。　　（5）那是我们的日子……　　（6）你读到这儿觉得奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却是清苦的呢？　　（7）齐读这一句　　在这句话中，有两个相同的字。“长”这里不长粮食，长是什么意思？（体会一个字却不同的意思，挺好的）　　（这是语文的工具性的体现，非常有必要，在随后的宋非老师的课中也提到了这一点。老师处理得比较好，比宋非也还要自然一些。）　　是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望的耕种，那歌谣便从黄河故道中流传下来。刚才我们和大家一起吟诵了两首歌谣，下面我们一起来读读书中三首幽默风趣的童谣。自

7、己读书吧。　　3.学习童谣　　（1）学生自读　　（2）同学们读了很多遍了，你对童谣有什么感觉？　　（3）师生交流　　学生：有趣。你能把你觉得最有兴趣的童谣读给我们听吗？　　再请一位学生读（老师说：不要看书了，太累了）　　老师又说了一句不该说的话　　除了有趣，你对于这个童谣还有什么感觉？　　学生说（琅琅上口）指名读　　刚才老师看见有人在打节拍，　　我们一起来打，一边打节拍一边读（击掌法）　　请大家闭上眼睛，我们一起来到草原上，感受美好的生活，下面我们一起读（女生第一首，男生第二首，全班齐读）　　虽然有点乱，但是乱的有趣　　4.刚才我们读了

8、这些童谣，你们的头脑里出现了什么样的画面呢？　　（1）学生说：　　（2）其他的两首诗有没有人来想像一下吗？　　（3）师生交流　　（4）同学们，这些童谣让你们浮想翩翩，也让童年的孙友田，飞向了童话的王国。再读