把课堂还给学生 2

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1、把课堂还给学生梁丽丽把课堂还给学生【提纲】一.教学本质的追问二.有效教学的真谛三.自主课堂的构建我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。……*十年前课堂教学的写照*十年后课堂教学的现状——涛声依旧十年过去了，我们的课改怎么样了？课堂怎么样了？*一次调查的数据：对新课程理念的认同度：74%对新课程实施的满意度：25%——现实与理想之间存在巨大的反差！●十年课改的检视一.教学本质的追问*教育的原点究竟在哪里？我们必须运用哲学的观点和方法，对教育

2、现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思和追问。让我们的教育回归原点，重新出发!十年课改成绩巨大，但问题很多，结症究竟何在？*黎巴嫩诗人纪伯伦的名言——*广大教育工作者的呼声——“我们已经走得太远,以至忘记了为什么出发.”一.教学本质的追问●十年课改的检视●传统教学的反思孔子讲学图教师中心师道尊严●十年课改的检视一.教学本质的追问◎调查的数据(金华三中)传统的师生观使得“爱”变味了：我们给学生的不是平等的、宽容的“爱”，而是居高临下的、急功近利的“爱”。*“你是否爱你的学生？”——超过90%老师都选择了“非常爱”这一项

3、*“你是否感受到老师爱自己?”——不到10%的学生选择了“非常爱”和“爱”我们给学生的“爱”为什么缩水了？●传统教学的反思●十年课改的检视一.教学本质的追问◎法国著名思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。——教育就是生长●教学本质的追问“学校”＝“闲暇”即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。●传统教学的反思●十年课改的检视一.教学本质的追问教育是一门慢的艺术教师应具有农人心态◎华南师大郭思乐教授的观点郭教授回答说:如果你告诉

4、学生，3乘以5等于15，这不是教学;如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了;如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。有人问郭思乐教授：“什么是教学？”教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。——教育就是生长●教学本质的追问●传统教学的反思●十年课改的检视一.教学本质的追问◎法国著名思想家卢梭的观点●课堂转型的核心二.有效教学的真谛——以学生的学习为中心来组织教学*课堂教学三大要素——*课堂教学三种形式——教师；学生；教材教师教材学生*课堂教学三个主题——教什么怎么学怎么教教什么？怎

5、么教？怎么学？教师带着教材走向学生教师带着学生走向教材学生带着教材走向教师——授鱼——授渔——学渔（行为主义）（认知主义）（建构主义）●有效教学的真谛——让教学回归本原，把课堂还给学生●课堂转型的核心二.有效教学的真谛——以学生的学习为中心来组织教学◆还给学习的时间（自主学习、交流共享）◆还给学习的空间（探究未知、质疑问难）◆还给学习的机会（尝试成功、经受挫折）◆还给学生个性（独特感悟、自由表达）◆还给学生的尊严（人格平等、思想尊严）◆紧扣“”◆把握“”◆夯实“”——促成有效学习——融合三维目标——激发学生思维为何教着眼

6、点着力点落脚点如何教为谁教三.自主课堂的构建●注重顶层设计怎么教教什么（教学方法）（教学内容）（教学目标）为何教（）态度情感价值观为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?（）知识与技能（）过程与方法学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习乐学会学学会紧扣“”着眼点——融合三维目标●注重顶层设计(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态广义备课知识目标方法目标情感目标【学科知识的两种形态】对于学校开设

7、的学科来说，有着作为学术的学科和作为教育的学科的两重性。●学会广义备课紧扣“”着眼点——融合三维目标●注重顶层设计【例】法拉第发现电磁感应现象●电磁感应的现象●电磁感应的条件●电磁感应的规律●猜想假设、实验探究的科学方法●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神●电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态●学会广义备课如此简单的现象，何以花费十年时间？紧扣“”着眼点——融合三维目标●转变教学方式●注重顶层设计三维目标知识与技能过程与方法态度情感价值观事实性知识方法性知识观念性知识听中学（理解）做中学（经历）悟中学（体验）三类

8、知识三种方式●学会广义备课◎教师的纠结与疑虑：自主、探究等学习方式的采用，或许会影响教师讲课的效率，却无损于学生学习的效率。丰富的教学内容有限的教学时间矛盾！紧扣“”着眼点——融合三维目标教学进度怎么办？●转变教学方式●注重顶层设计效益时间0自主学习◎两类学习方式的效益比较：*接受学习——短期高效，中期低效，长期无效