在新课程背景下教学设计

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1、在新课程背景下教学设计哈尔滨市教育研究院科研部姚书元一、什么是教学及教学设计？？1、“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。2、教学的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的多样化方式进行教学，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等，达到清晰

2、授课同时，教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。做到：重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。3、教学设计根据现代教育理论的基本观点和主张，依据教学目标和要求，通过对教学过程各主要因素的系统分析、优化、整合，选择一种教学模式，形成可操作的教学流程，以指导教学工作的实施。二.课堂教学设计的意义1、避免课堂教学的盲目性，减少失误，提高效率。2、增强教学理论对教学实践的指导，提高教师的专业水平。把新课程理念转化为教学行为。3、为课堂教学提供具体的操作方案，规范教学行为。4、确保学生主体

3、地位和教师主导作用的统一。5、突出教学过程传授知识、教育、培养、应用的功能和价值，确保教学过程和教学结果的关联性。三、教学设计与课堂教学存在的问题1、目标理解模糊不清,内容把握不够精当1）教学目标模糊不清。①目标不准。②目标过高。2）教学内容把握不准、不熟、不透、不深。（“当自己讲课废话最多的时候,就是对所讲内容含糊的时候。”）3）教学内容选择不精。（二）教学设计与课堂教学脱节1）目前许多学校和教师群体都出现这样的问题：教案有固定的格式、工整的书写，但却缺乏反思与修改。是用来给别人看的,不是为教学用的.2）忽视过程教学的设计,有教学过程没过程教学.3)备课不充

4、分,教材研究不到位,只解决”是什么””怎么样”的问题,没解决“为什么”的问题.4)教师自我意识过重，对学生的基础、兴趣、需要、感受关注不够。5)方法、策略过多过杂，停留在口号上，没有根据自己教学实践总结出来的、适合自己特点的有效教学策略。（三）责任错位，评价、指导学生低效1、管教不管会、管教不管学、管教不管导（教学不仅教会学生知识，更重要的教会学生学习的方法，培养学生的学习能力）2、课堂教学评价作用的缺失！3指导时机把握不当。4、指导不够清晰明白。5、不能根据学生的特点调整指导方法。6、指导中的不平等现象。（四）“满堂灌"变成“满堂问”新课程大力倡导教学互动、

5、师生对话，于是“满堂灌"的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问"的尴尬：教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对?’’“是不是?’’及相应的“对!’’“是!’’等低级对话充斥课堂。或者为提问而提问，故弄玄虚，结果当然是“启’’而不“发”。（五)刻意追求多媒体的运用，课件泛滥，“人牵’’变成了“电牵”1）多媒体的快速闪现加快了课堂的节奏，减少了学生咀嚼、品味、思考的时间。2）多媒体画面的丰富、生动、形象、花哨，影响了学生对主要因素的把握，分散了学生学习的注意力，课堂上聚精会神的情景比过去少多了，而学习效果的好坏和学生学习时注意力的集中程

6、度有着非常大的关联。3）多媒体的使用等于在学生和教师之间出现了影响学生感情、时间、精力分配的“第三者”，使师生的交流、对话，教师对学生的吸引、监督约束，教师对课堂上学生表现的捕捉，对课堂效果的判断、反馈、调控等都大打折扣，严重影响了教学的有效性。4）刻意追求多媒体的运用，很多教师把所有教学内容都写在了课件上，教师产生依赖心理，备课环节就降低了要求，使教师把很多没有经过自己加工或加工理解不够深刻的内容教给学生，类似“照片宣科”，教学有效性必然受到严重影响。5)分散教师精力，增加教学负担，很多教师把板书当作负担，淡化了课堂在学生头脑中留下的痕迹。（六）浮躁、盲从，

7、合作低效主要的现象：滥用合作学习的形式；有合作的形式无合作的实质；放任合作学习，合作学习的时候老师没事；合作不是建立在学生独立思考的基础上;合作的时机把握不当.（七）教学理念，心理、心态、认识方面的问题1)课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的美好感受、幸福指数和身心健康。2)贪多嚼不烂，多是万恶之首多总是和杂对应，少和精对应。（1）从教师的角度来看，多带来了乱。（2）过度追求数量，必然降低质量。3）“好心办坏事”。4）没有用正确的学生观指导

8、教师的教学行为。不是想着学生怎样才能学