“写话”“习作”与“口语交际”

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1、“写话”、“习作”与“口语交际”　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。　　关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“写作”，这是为了降低学生写作启示阶段的难度，重在培养学生的写活习作兴趣和自信心。专题一“写话”、“习作”的目标　　关于写话习作的教学目标，有两个问题一线教师一直都非常关心，第一个是写话习作教学目标设计的思

2、路，第二个是写话习作教学目标的特点。　　1.写话习作的目标设计　　写话习作的教学目标是从两个维度设计的，一个是序列，一个是内容。请大家看一张表格。表4-1写话习作的学段目标与内容 第一学段写话第二学段习作第三学段习作兴趣与动机对写话有兴趣乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐懂得写作是为了自我表达和与人交流观察与感受留心周围事物观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人

3、的独特感受，积累习作素材内容与形式写自己想说的话，写想象中的事物能用简短的书信、便条进行交流能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文语言材料的积累与运用在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 修改与规范 学习修改习作中有明显错误的词句修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁学习使用标点符号根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号根据表达的需

4、要，正确使用冒号、引号等标点符号根据表达需要，正确使用常用的标点符号速度与数量 课内习作每学年16次左右习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右　　表4-1上面一行表示三个学段，第一学段叫写话，第二、第三学段叫习作，从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。它没有统一叫做写作或者统一叫做作文，其目的是为了体现层次性、发展性。儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。第二学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就写

5、什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫习作。第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的应用文、记实作文和想象作文，很灵活，没有以往严格的记叙文的概念。　　我们再看内容。表格纵向的第一列表示内容的七方面，兴趣与动机、观察与感受、内容与形式、语言材料的积累与应用、修改与规范、学习使用标点符号、速度与数量。这七方面也体现了层次性和发展性。比如，兴趣在第一学段是对写话有兴趣，第二学段是乐于书面表达，增强习作的自信心

6、，愿意与他人分享写作的快乐，到了第三学段，就有了动机的要求，懂得写作是为了自我表达和与人交流。再如，观察与感受在第一学段的要求是留心周围的事物，第二学段观察周围世界，第三学段养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己个人的独特感受。积累习作的素材、语言材料的运用、修改与规范、使用标点符号、数量速度等项目标都有这样一个层次性、发展性的要求。总的说来，序列的安排体现了发展的路径，从什么到什么，内容的安排体现了不同学段对发展目标的要求。　　2.写话习作目标的特点　　写作教学序列与内容的不同安排体现了

7、这样一种指导思想：小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。比如说，写自己想说的话，写想象中的事物，不拘于形式等，自由度都很大，给学生自由发展留出一些空间，解放学生的心灵，注重培养写话习作的兴趣，夯实写话习作的基础，激发他们的创造性。这里有三个关键词，第一个是兴趣，第二个是基础，第三个就是创造性。我们把握课程目标，很重要的就是要把握课程目标后面的思想。请看一个案例——拼拼说说写写，是小学一年级（下）的一堂写话课。这位郭老师首先拿出一些不同形状、不同

8、颜色的纸片片，有正方形的，有长方形的，还有三角形、圆形、半圆形的。然后她启发学生说，能够把这些纸片片拼成一个什么样的东西，学生就说可以拼成什么，要求学生到讲台上来展示。拼完后，她说，能不能把你的想法说出来呢，启发学生说两三句话，我用什么东西拼了一个什么东西，我拼这个东西是干什么的，我为什么要这样拼。就这样说两三句话、三四句话，每个学生说的都不一样，学生觉得这个活动很有意思。然后她就把这