PBL式教学【教学设计】《锦瑟》（人教）

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1、《李商隐诗两首》成都二十中刘晓英教学模式介绍基于项目学习（PBL，project-basedlearning）是一种深刻的教育理论和教育思想，也是目前来说最高效的学习方式，可以预见PBL将会成为21世纪主导的教育思想和主流的教学方式，PBL的本质内涵是以学习者为本，以学生的真实生活或社会热点问题、以学生真实的内心感受和心理体验、以学生已有的生活经验和认知经验为基础创设一个统整的学生感兴趣的情境或完整的事情，且该情境或事情又蕴含着课程标准所规定的知识与技能，学生在这样的情境或做事情中学习即可称作项目学习。PBL式教学模式的课程环节：创设情境或事件——明确过程与目标——成

2、果展示与评价设计思路说明《李商隐诗两首》在单元最后一篇，李商隐诗作比较晦涩难懂，所以教学重点在于明白每一联诗句之意，读懂诗歌，明确用典。《锦瑟》一诗主题多解可以引导学生发散思维，多方面联想。《马嵬》一诗主旨比较明确，指导学生通过对比手法的赏析把握诗作情感。课堂教学围绕三个环节进行：通过反复诵读感知诗作的语言美、意境美，通过品味诗句，尤其是用典，体味诗作的意境美，通过解析全诗探究作者在诗中的情感。课外可拓展阅读欣赏李商隐其他诗作名篇，阅读李商隐生平及对他的评论，加深对李商隐及其作品的解读。教材分析《李商隐诗两首》是单元最后一篇。《锦瑟》为李商隐最有名的无题诗，对其主旨历

3、来有很多种解读，而诗中通过用典、比喻等营造的优美、哀伤的意境又有着强烈的美感，应为学习的重点；《马嵬》一诗则是李商隐咏史诗中的佳作，借唐明皇与杨贵妃的悲剧警示世人，对比手法的使用使这种警示更令人震动。教学目标 【知识与能力目标】1.品味《锦瑟》意境，理解作者表达的情感，鉴赏《锦瑟》哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言；2.理解《马嵬》的主旨以及作者的写作意图，鉴赏诗中对比手法的使用。【过程与方法目标】1.学习诗歌意境和表现手法，掌握诗歌鉴赏方法；2.学习诗歌艺术手法，培养诗歌鉴赏能力。【情感态度价值观目标】认识封建统治阶级荒淫腐朽的本质，领悟作者关注现实，关心国家和百姓

4、的情怀。教学重难点【教学重点】诗歌语言的发微探幽。【教学难点】鉴赏《锦瑟》扑朔的主旨、哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。课前准备学生：1.熟读全诗，正音正字；2.查找资料，了解李商隐其人及作品；3.背诵《锦瑟》。教师：1.预习学案和多媒体课件；2.《李商隐诗两首》朗读音频；3.李商隐的其他代表诗作。教学过程一、创设情境或事件1.初读诗歌，读准字音，读准停顿。2.再读诗歌，读出节奏，把握诗歌主旨，品味诗歌艺术特色。3.三读诗歌，读出情感，总结全诗。4.拓展阅读，加深理解，提升诗歌鉴赏能力。二、明确过程与目标1.学生个体试读两首诗，老师进行点评，纠正读音和停顿。2.学生

5、自由朗读，吟咏诗歌。3.对照注释自主学习，疏通诗意，把不懂的字用红笔勾出来。4.思考探究以下问题：①《锦瑟》中用典之多带来怎样的艺术效果？②怎么理解《锦瑟》一诗作者想表达的情感主旨？③《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事件为主线的，哪几句诗写了马嵬之变？④诗歌的外语言很简洁，军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“不复”，又能使人读出玄宗的哪种境遇？   ⑤“空闻”对“不复”，这运用了哪种表现手法？会收到什么好的艺术效果？表达作者什么样的情感（品味诗歌内语言的含义）？⑥颈联“此日”和“当时”都是指向时间的，前者指向眼前，后者指向以往。以往生

6、活有什么特点？眼前又遇到了什么情况？前后又有什么关系？ 追问：颈联运用什么手法，表达了怎样的意思？⑦杨妃被“赐”死后，玄宗异常悲伤，哪些诗句写出了玄宗之悲？ 追问1：这样以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心梦想，这样写有什么好处？追问2：首联中用典，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言，有何用意？⑧对于李杨的这段爱情悲剧，诗人李商隐发出了什么慨叹（议论）？追问1：从内容上看前后句有什么特点？追问2：从语气上看又有什么特点？3.拓展阅读。李商隐其他代表作，尤其是其无题诗，拓宽与加深。4.归纳总结。《锦瑟》的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。从其高超的艺术成就

7、和具有丰富的多解性上，可以说古代诗歌无一能比。其抒情的含蓄、对仗的工整、意境的朦胧、语言的清丽堪称一绝。《马嵬》在布局上，先有“玄宗之悲”，后有“马嵬之变”，最后才有“义山之叹”，叙事结构上的特点：倒叙，从整体上，倒叙使尺幅之间，一波三折；从局部上看，倒叙突出因果关系。对比、倒叙和讽喻都是本诗的特点，请同学们当堂诵读并背诵全诗，领会其妙处。三重对比，层层加深；颔联：环境的对比（逃难途中对比安适皇宫）颈联：心境的对比（六军哗变的惶恐对比七夕盟誓的恩爱）尾联：身份的对比（皇帝爱人对比普通百姓妻子）5.巩固与复习。背诵《锦瑟》全诗。6.拓展与写作。用现代汉