《答谢中书书》优秀教学设计(教案)

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1、《答谢中书书》教学设计教学要求：（一）教学目标：知识与技能：1.了解短文的作者及写作背景。2.掌握重点字词，理解文意。过程与方法：1.反复朗读课文，以至背诵。2.理解课文内容，小组合作翻译课文。情感态度价值观：体会作者所表达的思想感情。（二）教学重点：引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。（三）教学难点：体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。（四）教学方法：小组合作探究法 点拨法（五）教具准备：多媒体课件，课文朗读录音（六）学情分析：这是一篇很美的山水小品文，篇幅短小却很有意蕴。对于学生来说也很

2、好理解，文章的重点在于美字，让学生在反复诵读的基础上去品味美。在课前应让学生熟读成诵并自主的理解课文大意，这样在理解课文上就变得简单一点。教学过程：一、激情导入孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。新课的导入是课堂教学中重要的一环，我在这一环节联系过去所学内

3、容，让学生对所学内容有一定了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。二 、解题，介绍作者及写作背景“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思？明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。谢中书：谢征，曾任中书鸿胪，故称谢中书。书：书信，又称“尺牍”“信札”，一种应用型文体。可抒情，如林觉民《与妻子书》；可写景，如吴均《与朱元思书》。作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。适当的背景

4、介绍让学生更容易理解课文内容。介绍背景时，问题环环相扣自然流畅，让学生在不知不觉中接受知识。三、配乐朗诵——感受节奏之美（1）配乐朗读。（注意字节奏、字音、情感）a.节奏：四字句两两停顿实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。b.字音：颓（tuí）  歇（xiē）  鳞（lín）   与（yù）c.情感：得意、自豪（2）学生个别读。（教师做适当点评）（3）学生齐读。 朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。通过反复的朗读，学生不仅能掌握文章的字词及停顿，同时能培养他们良好的语感。四、自

5、主译文——感受画面之美根据课下注释，进行小组合作，疑难处在小组内交流解决，小组派代表回答碰到的问题及解决办法。（1）“两岸石壁，五色交辉”五色：多种颜色，虚指。小结：古代数词的虚与实常常有变化，要谨慎翻译。（2）“青林翠竹，四时俱备”四时：季节（古义），时间（今义）小结：翻译时需注意古今异义词。（3）“夕日欲颓，沉鳞竞跃”鳞：指鱼。以部分代整体，是借代。小结：借代是指一件事物换种说法，两种说法之间有相关性，而不是相似性，这是它和借喻的区别。（4）“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”乱鸣：此起彼伏地叫。小结：翻译要注意

6、意境与美感，直译与意译相结合。这一环节引导学生利用教材提供的注释，进行自主合作学习，提高语文学习的能力。同时学生自己找问题共同解决的方法，能加深学生对课文内容的理解，比老师一人讲解的效果要好。五、品析表达——感受意境之美通过朗读和翻译，我们对山川之美有了更具体的体会，请用“我从_______一句中读出了_______美，作者从_______角度写出了景物_______的特点”这样的句式在小组间交流，说出你对山川之美的感受。（提示：动静结合，视觉听觉的运用）（1）我从“高峰入云，清流见底”一句中读出了山水

7、交映之美，作者从仰视和俯视的角度，写出山高水清的特点。（2）我从“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”一句中读出了色彩配合之美，作者从视觉的角度，写出了石壁斑斓、竹林青翠的特点。（3）我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句中读出了晨昏变换之美，作者从视觉和听觉的角度，写出了山林景色优美的特点。（4）我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句中读出了动静相衬之美，作者从视觉和听觉的角度，写出了山林的热闹。同学们都读出了自己的山水图，这种美景，我们可不能独享，下面任选一幅画面，化身导

8、游，以导游词的形式与大家分享你感受到的美。六、拓展提升——表达心中之美谁是最佳导游？这一环节通过问题设置让学生感受文中所描绘的美景，并体会作者所表达的情感。所以所设置的问题很关键。我所设置的问题连贯，由浅到深，循序渐进，让每一学生都能理解。           示例：大家好！我是这次旅行的导游，这次我们将去的地方景色宜人。每当薄雾渐渐消散的时候，猿猴的长鸣，鸟雀欢愉的歌声回荡在山林间。傍晚的夕阳即将沉入水底，漆红的余晖映照在水面，鱼儿仿佛想