《马说》设计

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1、教学设计基本信息名称《马说》执教者张艳（霸州二中）课时１课时所属教材目录人教版八年级下册第五单元２３课教材分析这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。“说”是古代的一种议论体裁，用以阐述作者对某些问题的看法，手法多托物寓意，跟杂文相似，故又称“杂说”。“马说”即谈谈马或说说马。学情分析八年级下期的学生在

2、课堂上已经学习了很多的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益。教学目标知识与能力目标背诵课文，积累文章大意，积累文言词语过程与方法目标加强朗读训练，提高文言语感，提高学生自己学习文言文的能力；理清文章思路，了解托物寓意的写法情感态度与价值观目标　体会作者的情感，树立正确的人才价值观教

3、学重难点重点　背诵课文，积累文言词语；体会作者情感难点　理解文章寓意，理解重点词句教学策略与在教学思路和理念上我遵循以下几点：1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”设计说明。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。2、语文学习要与时俱进。引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。按照以上思路，

4、在本课教学中我主要运用了以下几种教法：（1）、自主学习法。要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过课前预习，通读课文，借助工具书给生字注音；对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；，应基本读准字音、理解课文内容。（2）诵读品味法。要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。（3）创造性学习法。要求学生有丰富的想象力，大

5、胆创新的精神。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课（打开幻灯片：情景剧《马价十倍》）（旁白：在马市里，有个卖千里马的人，连续三天站在市场，没有人知道他有千里马。这人去求见伯乐）买马的人恳求伯乐：“我有骏马想卖掉它，连续三天站在市场上，没有人来与我谈生意。希望您围着马绕一圈看看它，临走时回头看看它，我愿送您一天的报酬。”到了第二天，伯乐于是绕着马看看它，临走时回头看看它，仅一天大家就哄抬了马价十倍。　３分钟１、认真观看话剧《马价十倍》精彩演出。异口同声：伯乐！一开始就用情节曲折的故事激发学生的阅读兴趣，让他

6、们在对伯乐的中走进本课，认识到她对千里马的重要性。师：谢谢同学们精彩的演出，在这里是谁让这匹骏马的马价直接翻了十倍？师：不错。伯乐能够识得千里马，对于千里马的命运有着非常重要的作用。对于这一观点，唐代文学家韩愈在他的作品《马说》一文中进行了深刻的诠释。　　１分钟检查预习情况朗读课文，熟读课文一、文学常识１、找两名学生来介绍作者韩愈，及背景　３分钟（明确重点；在背景这里，点明作者写作的原因与他自身的遭遇有密切的关联，提出问题：作者真的只是在说千里马吗？请同学们在学习中思考）２、教师题解，介绍文体“说”１分钟“说”是古代

7、的一种议论体裁，用以阐述作者对某些问题的看法，手法多托物寓意，跟杂文相似，故又称“杂说”。“马说”即谈谈马或说说马。如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物，他是有其用意的。二、课文诵读１、教师范读，要求学生注意读音、停顿。１分钟世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，衹辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。　　一、１、一名同学介绍作者：韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家

8、、诗人，韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，是“唐宋八大家”之首，世称韩昌黎，又称韩文公。作品都收在《昌黎先生集》里。２、背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”在课堂教学中强化学生的主体性，激发学习兴趣。马之千里者，