探究物体受到的浮力

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1、课题：科目：教学对象：课时：提供者：单位：一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）（1）提出问题通过观察实验现象发现石块、铁钉沉入烧杯的底部，提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？”（2）猜想和假设学生以小组为单位讨论“在水中下沉的物体是否受到水对它的浮力？”，然后交流展示小组讨论的结果，说明提出的猜想及其依据。（3）设计实验小组合作完成探究实验方案，并进行交流展示。教师与学生共同研讨评估各实验方案，并确定出最佳实验方案。实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、细线。（4）进行实验学生小组合作完成探究实验，有困难的学生可参考屏幕上的友情提示（包

2、括实验的具体操作步骤和注意事项）。（5）收集信息、分析归纳各实验小组交流实验现象，分析石块的受力情况，运用平衡力的知识来确定浮力的存在。（6）实验结论：在水中下沉的物体也受到竖直向上的浮力。二、教学目标知识与技能目标：1．认识浮力并知道浮力的方向；能通过实验验证上述结论的正确性。2．知道阿基米德原理。知道浮力产生的原因，会用弹簧测力计测量物体在液体中说受到的浮力大小。过程与方法目标：1．通过实验探究认识浮力。2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。认识浮力大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。情感、态度与价值观目标：1．培养学生严谨的科学态度和协作精神。2．学习阿基米德善于

3、观察思考的精神。三、学习者特征分析通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。四、教学策略选择与设计随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体

4、现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，更为重要地收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。五、教学重点及难点教学重点：1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。2．阿基米德原理。教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。六、

5、教学过程教师活动学生活动设计意图1．引入新课课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？小组合作学习，尝试分析这些现象的原因。通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。2．新课教学模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念第一环节：感知漂浮在水面上的物体受浮力。第二环节：感知在水中悬浮的物体受浮力。演示实验：把鸡蛋放

6、入配制好的盐水中，观察实验现象，发现鸡蛋悬浮在盐水中。第三环节：探究──在水中下沉的物体是否受浮力（1）提出问题通过观察实验现象发现石块、铁钉沉入烧杯的底部，（2）猜想和假设让学生将石块﹑铁钉﹑木块﹑乒乓球放入盛水的烧杯中，观察实验现象，发现木块﹑乒乓球漂浮在水面上，而石块﹑铁钉却沉入烧杯的底部。提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？”学生以小组为单位讨论“在水中下沉的物体是否受到水对它的浮力？”，然后交流展示小组讨论的结果，说明提出的猜想及其依据。引导学生分析漂浮在水面的木块或乒乓球的受力情况，寻找物体能漂浮在水面上的原因，尝试运用平衡力的知识解释现象，进而得出：漂浮在水中的物体

7、受到竖直向上的浮力。引导学生分析悬浮在盐水中的鸡蛋的受力情况，最终得出：悬浮在水中的物体受到竖直向上的浮力。（3）设计实验小组合作完成探究实验方案，并进行交流展示。教师与学生共同研讨评估各实验方案，并确定出最佳实验方案。实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、细线。（4）进行实验（5）收集信息、分析归纳实验结论：在水中下沉的物体也受到竖直向上的浮力。浮力的方向：利用实物投影展示：用一段较粗的红毛线，将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部，将水注入大烧杯，直到