教育评估和督导

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1、1、第一章：（1—22-1）评估是指依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。2、国外学者的几种主张：1、泰勒提出了首次提出了教育评价的概念。认为评价过程实质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度过程。2、克龙巴赫在题为《通过评价改进课程》的论文中对教育评价的内涵的阐述是：“一个收集和报告对课程研制有指导意义的信息过程。”3、1966年，斯塔弗尔比姆在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主张“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成

2、果的资料，为决策提供信息的过程”。4、1975年比贝把评价定义为“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动”。5、1979年出版的日本辰见敏夫编的《教育评价小辞典》中，对教育评估的解释是：“依据教育目标和一定的价值观判断学生的学习成果、课程及教育活动状况的合目的性即实现目的的程度的过程。6、1981年美国教育评价标准联合委员会对教育评价进行了综合性的界定，他们认为”教育评价是对教育目标和它的优点它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。3、（1963年）。斯克里芬指出区别

3、诊断性评估、形成性评估、综合性评估的必要性（1967年）。斯塔弗尔比姆反出“CIPP”评估模式。4、教育评价是一种判断，是一个判断确定的教育目标在实际上实现程度的过程，或者说是对教育活动的目的性的判断过程，对教育活动效果的价值判断过程。5、教育评估：是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。6、教育评估四个特征：具有客观性、对象具有广泛性、是一个组织化了的过程、是一个价值判断过程。7、简述教育评估与教育测量的关系：教育评估与教育测量是既有联

4、系又有区别的两个概念。教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度是以多少来的数量表示的。而教育评估是对教育活动进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。教育评价在与教育测量相区别使用时，多为对儿童、学生进行综合评价，对整个教育活动、教育系统工作进行评价。8、教育评估的目的：从评估功能的内容上对评估目的的选择从评估功能作用的领域上确定目的1、教育教学活动的目的2、学生学习服务的目的3、管理服务的目的4、调查研究服务的目的9、简述教

5、育评估与教育评比的关系：虽然评比与评价都把比较作为一个基本的方法，但从比较的目的、标准、手段、功用等方面看还是有着诸多不同的。教育评比的目的重在确定比较对象，即教育工作或活动中的人和事的孰优孰劣、优劣的程度及其顺序名次，以利实施选拔与奖惩。教育评比也依据一定的条例和准则、标准，但其多为管理者依据自身的经验的上级权力要求或一定时期的工作任务的需要而定，带有较强的主观随意性。教育评比在方法上，虽也常用积分法，但其评比项目的部分主要是依经验而定，且积分方法多为简单的新时期分值相加。而教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及

6、其人员和对象的优劣的比较，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。其方法更不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。因此，教育评比远不能代替教育评估。10、谈谈教育评估的功能：教育评估的功能是指教育评估活动车身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。11、在有目的、有意识、有计划内的活动过程中需要四种类型的评估。第一，活动开始之前对活动计划的可行性论证，即评估活动计划是否切实可行。第二，在活动开展进程中对活动是否有效推进的评估，也是为修正调整活动自身运行服务的评估活动。第三，在活动进行到一个段落时为了解

7、、把握其活动成效而开展服的评估。第四，站在活动以外的立场为活动的改善提供意见的评估。12、教育评估主要具有四个方面的功能：导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能。13、简述“八年研究”的基本指导思想，具体是：（1）所谓教育，是使人的行为样式发生变化、改善的过程；（2）种种的行为样式的变化就是教育的目标；（3）依据教育目标在实际中达成的程度去评价教育过程；（4）由于人的行为是复杂的，所以评价必须对各个相关方面进行综合性的评价；（5）作为评价方法，只用纸和笔的测验已经不够了，必须利用包括行动观察等在内的多种方法。14、

8、教育发展：（一）、发展初期（约为20世纪50年代）；（二）、迅速发展时期（约为20世纪60年代）；（三）、专业化时期：其标志主要在两个方面：一是自70年代中期开始教育评估研究的专门组织机构、交流有关信息的专门杂志，从无到有，并不断增加。评估者的资格、职前和在职培训的研究和实践得到重视和发展。许多大学开设了教育评价方面的课程。二是在这个时期里也现了具有世界性影