《有效教学十讲》

《《有效教学十讲》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《有效教学十讲》余文森著作者灵心慧眼所观察到的课堂种种，让人眺望到了教育中迷人的风景。第一讲：教学的有效性追求幸福是我们每个人的价值取向，但是首先要有一个正确的幸福指标，有效性也是一样的。什么东西是有效的？有效性究竟指什么？教学有效性究竟指什么，主要表现在哪里？企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比谁穿得快。第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。考量学习的有效性的指标有：学习速度，学习结果，学习体验。儿童的学习不是他的全部。-------------苏霍姆林斯基一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习

2、的全部时间，一定要“解放儿童”！教育家陶行知就一直强调“解放儿童”！如果一个孩子的头脑里面，学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分，这个比例越小，那么这孩子将来肯定越了不起。素质教育最核心的精神：创新精神和实践能力。学习体验：只有享受到了学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。教的有效性最核心最本质的定位是：发展发展的内涵，层次，机制，时间，主体教师就是蜡烛，燃烧自己照亮学生。错教学最根本的吸引力：教师不断从教学中获得教育智慧，获得专业成长。有效教学：既促进学生的发展，又促进教师自我成长的教学。缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是

3、一种虚假的自主。教学及其改革的三个层次：1、首先要让课堂活起来2、要从无效、低效走向有效3、优质教学五个维度考查和分析是否在进行优质教学：（学生）情绪状态，学生在课堂中的参与状态，交往状态，思维状态，生成状态（教师）有思想，有智慧，有激情，有个性，有文化在当前的教育体制和评价机制下，我们所能做的就是清晰地意识到学生综合素质对他们的重要性，在尽量不影响学生分数的前提下，多从提高学生综合素质着手，做好这个事情。虽不能至，心向往之。第二讲教学的生成性新课程的课堂教学呼唤高水平预设和精彩生成的结合新课程为什么凸显教学的生成性？渔夫的故事把主动权还给学生：讲解的，思考的，

4、预设的主动权。“学生式的老师“”“老师式的学生。”人是生成性的存在，生命是不可预测的，生命不能被保证，人的发展具有太多的偶然性。强调生成性是否意味着否定预设？？？预设是必要的，凡事预则立，不预则废。没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本位的过度的预设。我们需要的是以学生学为重心的精心预设。当前教学实践中存在哪些生成误区：一、学生方面存在的误区：1、缺乏深度的思考“有温度，没深度”2、悟读变误读二、教师方面存在的误区：1、刻意追求生成，违背生成的规律2、缺乏有效引领，导致学生无所适从如何处理预设与生成的关系：一、以预设为基础，提高生成的质量和水平1、从教师方

5、面讲首先，要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握重难点，把教材内化为自己的东西。其次，要拓宽知识面，丰富背景知识。““只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家和诗人。”------苏霍姆林斯基再次，要研究儿童心理和学校心理2、从教材方面讲要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于较次，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义和价值取向。1、从教学方面讲要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。一、以生成为导向

6、，提高预设的针对性，开放性，可变性1、以生成的主体性为导向，提高预设的针对性2、以生成的随机性为导向，提高预设的开放性是师生的即兴创造，是无法预约的美丽3、以生成的动态性为导向，提高预设的可变性二、让预设与生成共同服务于学生的发展第三讲三维目标三维目标是三种目标吗？知识和技能过程和方法情感、态度和价值观强调三维目标是否意味着否定“双基”“双基”教学并不是一无是处的，但是它用一个维度代替三个维度，在强化知识技能的同时，忽视了其他维度，这是它的要害。从根本来说，这不是以人为本的教学。“双基”----基础知识基本技能怎么处理知识技能与过程方法的关系？？？从一门学科的角

7、度来说，它就是这样的：知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的灵魂。怎样在教学中关注情感、态度和价值观？关注情感、态度和价值观，是以人为本思想在教学中的体现，它的实质是关注人。关注情感态度和价值观与关注学科、关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系，两者是教学中一对重要的关系。“课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么，这种知识传授越多，你的学生将变得越冷漠“---------------------赞可夫教学永远具有教育性把每个学生当人看情感、态度和价值观的宗旨，核心是对人的关系、对让人的尊重及对人的关爱。第四讲教学情境为什么要创

8、设教学情境，教学情境有什