高等职业教育理念和课程开发

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1、高等职业教育理念和课程开发丁德全Tell:0314-2156006(H)cdddq@126.com2009年3月10日研讨问题目录一、高等职业教育的四个问题二、高职教育学生的基础和特点三、我国高等职业教育课程现状四、高职教育课程改革的思路五、课程改革与建设的理论基础六、高职教育专业核心课程的理念七、高职教育专业的课程开发八、课程改革的现实问题和条件保障一、高等职业教育专业建设的四个问题1、培养哪些人？生源基础和特点学生基本不适应已经历的学科性教育教学。2、培养成什么样的人？培养目标高等职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才。首先有能力会“怎么做”，“怎样做

2、得更好”，然后知道必要的“是什么”，“为什么”。3、如何培养？学习何种课程？培养过程4、培养保障条件？师资设施环境经费二、高职教育学生的基础和特点我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者，他们的特点是：对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应；大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）；他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积极性都不够高。我们的学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于“在做中学”。智力类型与人才成长抽象思维型智力：——研究型、学术性、设计性人才；形象思维型智力：——技能型、技术性、技艺性人

3、才。对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇重视抽象思维，忽视形象思维培养，致使课堂普遍存在教学枯燥乏味、抽象难懂现象。要让具有各种智力类型的学生在不断获取成功的过程中增长自信！三、我国高等职业教育课程及教学现状课程改革包括三个层次的探索：课程类型、课程模式、课程方案。对课程类型的研究是职业教育课程理论形成的基础，对课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心，对课程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才培养目标，首先需要了解职业教育课程类型和模式。（一）职业教育课程类型和模式1、课程的定义课程(curriculum)一词是从拉

4、丁文“currere”派生出来的，其名词含义为“race-course”，意为“跑道”。依此，课程定义是“学习的进程”。而“currere”的动词含义是“torun”，即“奔跑”，重点是“跑”，它着眼于个体对自己经验的认识。课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。2、课程类型与课程模式及其演变的关系课程设计思想以学科为中心———以社会问题为中心——以学生为中心课程类型（二分法）学科课程活动课程课程类型（三分法）学科课程核心课程活动课程课程类型（六分法）分科课程相关课程融合课程核心课程（轮形课程）活动课程广域课程（

5、综合课程）职业教育课程模式三段式学科课程模式能力本位模块课程模式（北美CBE）技能模块组合课程模式（国际劳工组织MES）核心阶梯式课程模式（德国双元制）英国BTEC课程模式澳大利亚TAFE培训包课程模式美国生涯技术教育职业群课程模式现代职业教育整合课程模式90年代我国职业集群模块课程模式（宽基础活模块）目前推广行动导向课程模式（工作过程导向、项目导向）3、学科课程以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容，按学科逻辑体系和学生认知心理活动组织教学，具有很强的自身的科学性、系统性、完整性、连贯性，较少与其他学科相关联。便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维。课程易于设计和编排

6、，方便教师教学。强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵向应用；容易造成重科学理论、轻技术理论，更轻视操作技能的倾向。4、活动（学生、经验）课程以学习者为中心，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲身实践活动进行学习，注重学生的主动性、创造性。主张打破学科界限，按照学生感兴趣的活动和心理逻辑来编排课程，提倡学生“在做中学”，知识来自于经验。重视学生的兴趣和需要，重视学生的体验，打破了学科课程“学科”“教师”“课堂”三中心，但又陷入了“经验”“学生”“活动”新的三中心极端。5、核心课程——社会问题为中心的课程课程重心放在科技、经济、生产和生活问题的设计上，以学生解决问题为

7、中心，把多门学科的知识和技能围绕解决问题交织综合起来，随着过程问题的复杂化，不断提高科学知识和技能的深度和广度。强调学生参与社会的意识；以学生群体的需要为教育的基础；体现教与学、学与用的结合，注重学生分析问题、解决问题能力的培养。困难在于对教师的要求很高，教师必须深入实际，了解社会问题，结合教学要求编制课程。6、课程模式是职业教育课程探索的核心课程模式是以某种课程类型的课程观为主要指导思想，为开发或改造某个专业设计课程方案并编制课程文件，提供实施具体思路和操作方法的标准样式。北美CBE能力本位模块课程模式、国际劳工