教学设计 项链

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1、教学设计课题：项链科目：语文教学对象：初三课时：一课时提供者：张军洪单位：盐湖区金井中学一、教学内容分析1理解小说通过心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。2了解作者莫泊桑及其写作背景。3以项链为线索，理清小说的情节，把握主题的多元化二、教学目标一、情感态度与价值观从人物、情节入手，把握小说的主题，深刻认识爱慕虚荣的危害，树立正确的社会主义人生观。　二、过程与方法1．理解小说通过心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。2．通过合作、探究的学习方法，分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。三、知识与技能1．了解作者莫泊桑及其写作背景。

2、2，以项链为线索，理清小说的情节，把握主题的多元三、学习者特征分析九年级学生已经学习过小说，对小说的阅读、欣赏有了一定的基础，具备一定的能力，但还需要进一步的提高，特别是人物的分析，主题的把握方面有待进一步加强。还有，这是九年级上册的第一篇课文，学生可能在人生体验、思维等方面有欠缺，再者基础有点薄弱。所以在教学过程中，主要引导调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣和探究欲望，提高语文表达能力和认知能力。四、教学策略选择与设计<1>激趣导入，揭示课题，引发学习兴趣，初步了解本课内容。<2>突破教学难点，训练概括能力，在学习和感知中

3、，领会故事情节，体会文章构思的精巧。<3>抓住教学重点，实施知识与技能的达成，领会心理描写对刻画人物的作用，落实情感体验，启发思维活动。<4>在知识的升华中拓展迁移；挖掘主题的多元化。并结合现实培养表达能力，形成完整表象。练习续写培养想象能力。五、教学重点及难点1．心理描写对刻画人物的作用，分析人物的性格特点；探究主题的多元化。2．体会小说精巧的构思。六、教学过程教师活动学生活动设计意图1．口述：一挂小小的项链有时并不仅仅只是一挂项链。它有时会是一条生命线，流淌着一个人一生的悲欢历程；它有时会是一条锁链，捆住一个人的自由幸福；它有

4、时更会是一条毒蛇，吞噬掉一个人的如花青春。今天，我们一起来学习19世纪法国批判现实主义作家莫泊桑的短片小说《项链》（板书）,看它演绎了怎样一个人生2教师提示学习的相关要求。（课件）3教师提示学习的相关要求。（课件）（学生齐读）作者及作品简介。（印刷品）吸引学生注意力进入第一模块的学习。理解课文1。品析情节，体会情节的作用。.1）小说以“项链”为标题，与作品内容有何关系？（小说原题是“首饰”。）“项链”是小说情节结构的线索。2）小说在“项链”这条线索的牵动下，都写了哪些情节？（用三个字概括每一个情节）（出示提示图画）借项链---丢项

5、链---赔项链---还债务---识项链明确：本课有三处铺垫暗示。这样正体现了作者构思的巧妙。在今后的写作中可以借鉴。3请一位同学用自己的语言把整个故事情节简略地复述一下。情节发展中两个重要的曲折波澜是什么？（学生小组讨论）思考：对玛蒂尔德所借项链明明是假的，可小说到最后才说出真相，这是不是作者有意惊人之笔？这样结尾有什么好处？新婚后的玛蒂尔德A.请XX为大家读第一部分。大家在欣赏的同时，体会一下这部分中哪个词语反复出现？（播放《圣母颂》学生配乐朗读）有条件时，放映课本剧（媒体下载）4小结：文学欣赏上有句名言：“一千个读者就有一千个

6、哈姆雷特。”假如作者再往下写，就剥夺我们的思考了，让我们都接受他唯一的答案，一千个读者就只有一个哈姆雷特了。法国文学家圣勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索、去解释、去研究。”小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索、去解释、去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。进入第二模块的学习。品味课文.通过作品的语言，分析玛蒂尔德的性格特征1。口述：生活和玛蒂尔德开了一个绝大的玩笑，就在她的幸福达到绝点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她

7、开了一个巨大的玩笑，项链是假的。是什么造成她这样的命运呢？师：非常正确。玛蒂尔德的梦想工程实际上是空中楼阁，它只可以给玛蒂尔德的虚荣心以片刻的满足。（板书：虚荣）：勤劳坚强、“英雄”（板书：英雄、坚强）B刚才我们已经随着玛蒂尔德畅想神游一番，那么，这两段文字中哪个词语反复出现？生：梦想（板书）C“梦想”可否换成“理想”？它表现了玛蒂尔德什么思想性格？（小组讨论，代表发言）明确：生：不能，因为理想是建立在现实基础之上的。玛蒂尔德整天做白日梦，想入非非，又不去劳动创造，她的梦想完全是空想。它表现了玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享受的思想性格。

8、（小组讨论）还债时的玛蒂尔德那么，就让我们随着情节的发展，品读小说的另一整块描写。看看还债时的她身上又闪耀着怎样的性格特征。请大家在默读时找出相关情节、语句，同桌讨论并概括玛蒂尔德的思想性格。速读课文体会心理描写对刻画人物的作用小说艺术的一个重要特