浅谈课堂教学技能之导入技能

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1、浅谈课堂教学技能之导入技能“万事贵乎始”，高尔基谈到创作体会时说：“开始第一句最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它，良好的开始是成功的一半。”       教学其实也如此，若课一开始就没有上好，学生就会感到兴味索然，下面的课就难以进行。有经验的教师，都很重视导课艺术，千方百计竭尽全力地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈兴趣和吸引力，使学生欲罢不能，不听不行，整个课堂气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为整堂课

2、的教学奠定了成功的基础。       教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定方法和模式。由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使统一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式和方法来导课。现有以下几种同大家一起交流：       一、问题导入       实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态进入活跃状态，有力地调动学生的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。如讲牛顿第一定律时，问学生：“在一列作水平匀速直线运动的列车上，车厢里有人竖直跳起，落下

3、时是否仍在原处？”学生会立即动脑筋思索并得出自己的答案“是”或“不是”，这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓，师生思维进入共鸣状态，乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。       二、实验导入       学生普遍具有好奇心理，他们一般都爱观察，特别是对一些鲜明、生动的实验。在观察过程中，他们的心理活动是好奇，急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。比如在讲牛顿第三定律时，可以先给每桌发两个弹簧秤，让每个同学各拿一支弹簧秤，勾住，互相拉，观察两弹簧秤的示数及其变化，从而自然而然地导入牛顿第三定律的内容，最后再引出“拔河

4、”问题、“马拉车”问题，结合力的相互作用，进一步理解牛顿第三定律的实质。       三、故事导入       把课讲的生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。而采取寓意深刻、幽默轻松的故事导入新课不仅可以引发学生的学习兴趣，而且可以使学生对所学内容有一个更深的理解。钱梦龙老师在讲知识短文《词义》时，为了使抽象的“词义”知识能迅速地为学生所接受，一开始就给学生讲了一个阿凡提理发的小故事：阿凡提为了整治一个只理发而不付钱的阿訇，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：“眉毛要不要？”阿訇说：“当然要!”阿凡提就把眉毛刮下来给了

5、他。那人虽气，但又不好怪阿凡提，因为他确实说过“要眉毛”的。阿凡提接着问：“您的胡子要不要？”那人忙说：“不要!不要!”阿凡提又哗哗两刀把他的漂亮大胡子给剃掉了，结果阿訇的头像一个剥光的鸡蛋。听了这个故事，同学们都大笑起来，钱老师马上因势利导地问学生：“阿凡提究竟玩了什么花样让那个阿訇上当的？”学生们立即领悟到阿凡提是运用“要”这个词的多义性来捉弄阿訇的。于是课堂自然引到对词义的理解上了。       四、情境导入       有些概念、性质等基础知识不易理解，通过教师创设的情境，可使学生产生强烈的感性认识，从而使抽象的东西具体化、浅显而易懂。如在讲输

6、出功率、输入功率及甲机器带动乙机器工作时甲的输出功率与乙的输入功率关系时，可叫一个同学到讲台前，从衣兜里掏出十元钱来，装入这个学生的衣兜里，这个动作要慢慢地、投入地、富有戏剧性地做。然后引导学生思考：我输出了多少钱？这位同学输入了多少钱？二者的关系?这样在引出输出功率、输入功率等概念时就顺理成章了。       五、经验导入       教师从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，采取生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，是经验导入。这种方法可使学生有一种亲切感。能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考。例如讲“惯性”概念时，可这样来设问：“同学们在乘车过程

7、中会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当急刹车时，人会向前冲；当车急转弯时，会有被抛出去的感觉。这是为什么？这是由于存在惯性的缘故。那什么是惯性呢？下面我们就来研究这个问题。”这样导入新课，既能使学生明确学习的目的和重要内容，又能与学生的生活实际密切地联系起来，这样就能较好地激发学生的学习兴趣。       导入的方法很多，除了以上几种外，还有直接导入、旧知识导入、事例导入、悬念导入、练习导入、幽默导入、布障导入、比较导入、讨论导入等方法。曾有人作过统计，语文课的导入方法不下十五种，数学课的导入方法有十八种之多，其他各门学科的导入法均在十种

8、以上。       总之，教无定法，但各学课之教法是可以互相借鉴的，尤其是导入法。虽然导入方法