【教学设计】《流星》（河北大学）

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1、《流星》教学设计◆教材分析《流星》作者韩松，这篇小说发表于1991年。当时作者已进入新华社工作，担任《了望东方》杂志副主编，此时他刚刚发表《宇宙墓碑》不久，这时韩松的作品已呈现出了哲理，性、思辨性融人科幻故事而产生的独特的深邃。在《流星》中，这种理性的思考更为成熟。  ◆教学目标《流星》是一篇幻想小说，作者通过大胆的想象，写宇航员凌伟在被飞船抛下后的所见、所闻、所感，以及机器人罗诺与主人凌伟联络的经过，表现了科学的神奇、宇宙的变化莫测。【知识与能力目标】1.了解科幻小说的特点；2.了解心理描写对刻画人物形象的作用，并学会在写作中运用这种写法

2、。【过程与方法目标】1.熟读课文，理清文章的脉络层次；2.仔细研读重要语段，学习本文生动形象的语言。 【情感态度价值观目标】分析人物形象，学习凌伟坚忍的性格。【教学重点】熟读课文，理清文章的脉络层次；仔细研读重要语段，学习本文生动形象的语言。【教学难点】了解心理描写对刻画人物形象的作用，并学会在写作中运用这种写法。◆课前准备1.多媒体课件。2.搜集流星相关图片、资料。◆教学过程一、自主学习，积累知识1.易读错写错的字怏()噎()揿()攫住()思忖()狐疑()对峙()袅袅()黯然()痉挛()蹿出()诡计()弥留()陨星()遁走()晨曦()无动

3、于衷()热泪盈眶()束手待毙()影影绰绰()海市蜃楼()饥肠辘辘()2.多音多义字绰泊薄chāo(　　　)bó(　　　)báo(　　　)chuò(　　　)pō(　　　)bó(　　　)3．本课生字词典陨()：陨落。如：陨石。攫()：抓；夺。如：攫取。遁()：①逃走。如：遁去。②隐藏；消失。如：隐遁。怏()：不高兴，不满意。如：怏怏不乐。忖()：细想；揣度。如：暗忖。曦()：阳光(多指清晨的)。如：晨曦。4.重要词语释义思忖：考虑。对峙：相对而立。弥留：病重将要死亡。怏怏：形容不满意或不高兴的神情。黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。无动于衷：心

4、里一点也不受感动；一点也不动心。影影绰绰：模模糊糊，不真切。不可思议：不可想象，不能理解。恼羞成怒：由于羞愧怨恨而发怒。束手待毙：比喻遇到危险或困难，不积极想办法解决，却坐着等死或等待失败。海市蜃楼：光线经密度分布异常的空气层，发生显著折射或全反射时，把远处景物显示在空中或地面的奇异幻景。常发生在海边和沙漠地区。二、了解背景，把握作品1.作者作品     韩松，1969年出生于重庆，本科就读于西南师范大学外语系，硕士毕业于武汉大学新闻学院。1991年，他以优异的成绩考入新华社，历任对外部记者、主任，《了望东方》杂志副主编。在这期间，他撰写了

5、大量报道中国文化动态的新闻和专访。由他参与或单独创作的长篇新闻作品包括政论性报告文学《 妖魔化中国的背后》和有关 克隆技术进展的报告文学《人造人》。2.文题背景《流星》这篇小说发表于1991年。当时作者已进入新华社工作，担任《了望东方》杂志副主编，此时他刚刚发表《宇宙墓碑》不 久，这时韩松的作品已呈现出了哲理，性、思辨性融人科幻故事而产生的独特的深邃。在《流星》中，这种理性的思考更为成熟。 三、合作探究，研读文本1.宇航员凌伟面对变幻莫测的“魔幻星”采用了怎样的斗争策略，其结果怎样?作者写这一情节的作用是什么?凌伟面对古怪的“魔幻星”，首先

6、想到要让强敌觉得自己很强大，来给对方一个下马威。一切生命体首先关注的必然是自己机体的存在，凌伟决定以此为突破口，采取措施给对方以一击。他利用自己身上仅有的“武器”——高压浓缩氧，将石头缚在氧气瓶上，顺着星球自转的方向，打开氧气瓶阀门，用力向上掷，顿时大地颤抖痉挛。凌伟这一壮举，换来的是一夜的宁静。他的这次努力宣告失败。凌伟在弥留之际仍然想到自己要与魔幻星展开斗争，他决定要积攒力量，待魔幻星出击时再后发制人。结果一天一夜后，没有任何动静，至此凌伟的两次斗争都宣告失败。    作者描写这一情节，使行文富 有波澜，推动了情节的发展，引出下文与机器

7、人罗诺联系等情节。2.文中为什么要写流行在宇航员中的传说?这一传说是文中的妙笔，后文中凌伟的想象及做法，都是以这个传说为基础展开的，因为有魔幻星的存在，才有凌伟想要摆脱其控制而采取的伤其机体的行动，才有装死以 利再战的斗争经历，才能有与机器人罗诺取得联系返回地球的情节。这个传说在文中起到了推动情节发展的作用，使故事情节一波三折，富有神秘的色彩。3.怎样理解文中人物的精神之美 ?凌伟是一个普普通通的宇航员，他在执行任务过程中的特殊经历，使他的精神之美得以展示。这是所说的精神之美，不是慷慨赴难，不是以献身事业、殒命太空为崇高，而是在未知的世界里

8、有积极探索和不言放弃的努力。人的生命是宝贵的、无价的，不应该轻易放弃，凌伟的所作所为体现了这样一种生命观。为了重返地球，他做了各种各样的抗争，即使误以为遇上充满危险的魔幻星的时候