诗歌意象组合

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1、诗歌意象组合新编高中语文第三册的诗歌教学，牵涉到意象和意境两个概念，对此二者的关系，刘映杰先生已经有了准确的界定（见《中小学课程教材研究》2002年第1辑47页），认为诗歌的意境是由全诗众多意象构成的一种审美境界或氛围。所谓意象，是指诗人的内在情意与客观的外在物象相互融合而成的艺术形象，是主体与客体的有机统一，兼具客体的主体化和主体的对象化的双重性质。意境是一个较为抽象的概念，既然“意境是由众多意象构成的”，那么意境可换言之为“意象组合”。对于农村学生，要探究性学习诗歌的意象组合，由于受多种因素

2、的制约，教师只能以学生常见的话语和行为方式加以引导。我在教学中，以现代摄影艺术的方式为喻，通过对诗歌结构的解析，使学生初步掌握了鉴赏诗歌意象组合的几种方法，取得了阶段性收获。概括起来有五种形式，现以唐诗为例说，归纳于下，以期把这一问题的教学探讨引向深入。一、剪影式这种意象组合方式很象现代的艺术摄影，将若干富于典型性的意象同时摄入画面，为我所用，成为有意之象。整个意象组合看不到视点，结构富于凝固感。如岑参《逢入京使》：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。这首诗截取了最富

3、于生活情趣的事例，主体意象是泪湿双袖的诗人，背景意象是漫漫长路，辅助意象是入京使，三个意象在同一瞬间凝固于同一画面，苍凉而雄浑，表现了诗人眷恋故园的柔情和开阔豪迈的胸襟。二、层递式这种意象组合方式是以视点在时空领域的转移进退为线索，即：以时间的流动或空间的位移来组合意象，大致分为三种情况：1、时间层递式主要是以时间的流动为线索来组合意象，意象之间存在着先后次序和承接关系，它往往以剪影式为基础。又可分为两种方式：A、顺水推舟的时间层递式以时间为基本线索，顺事物（件）发展的自然时序组合意象或剪影。如

4、卢纶《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。这首诗写边将出猎，借李广之典，歌颂其勇武。它用顺水推舟的时间层递式，串联了两幅剪影：一是将军夜射图，二是平明寻箭图，折射出唐代的勃勃生气和强盛的原因所在，并以时间为序加以串联。B、逆水行舟的时间层递式这种方式逆时间之流，溯游而上，逐次展示意象或剪影。如金昌绪《春怨》：打起黄莺儿，莫叫枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。这首诗抒写了少妇思念远征辽西的丈夫的闺情。主要描绘了两个意象：一为深受离情别绪的煎熬，正在梦中与丈夫团圆的闺中少妇，是描

5、述性意象；一为在枝上啼叫的黄莺。黄莺本无情，莺啼更无意，但闺中少妇相思太苦，怨恨太深，因而移情于物、迁怒于物，以为黄莺存心作梗，使人美梦难圆，于是把满腔怨气全倾泻到黄莺身上。这首诗从意象组合看，采用的就是逆水行舟的时间层递式。诗人由果推因，层层倒而叙之，先从最终的结局说起，然后追本溯源，打起黄莺儿是为了不叫枝上啼，为何？是因为啼时惊妾梦，何以怕它惊妾梦？是因为梦中正在赴辽西。这首诗逆向寻踪，溯游探源，戛然而止，但余味无穷，女主人憨态可掬，一片痴情，让读者于言外咀嚼之。2、空间层递式主要是以视点在

6、空间位移的轨迹为线索来组合意象。又可分四种方式：A、逐层推进（推镜头）其摄象过程是视点由远及近或由外及内，层层推进，如王之涣《凉州词》：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不玉门关度。这首诗用的是逐层推进的空间层递式。黄河、高山、大沙漠是一层，孤城为二层，羌笛为三层。其意象部署图示如下：视点由远及近，由外向内，逐层移向中心意象。起初，视点在极远处，远上云端的黄河、高耸入云的群山，一个伸向极远处，一个伸向极高处，皆为极度，因此，外围几乎是无涯际的。这大河、高山构成的视野阔大、境界雄

7、浑的大背景，就是大西北的传神写照，此为第一层。内圈是孤城，处在纵横交叉点上，偏置一隅，在无边无际的外围意象反衬下，更觉太“孤”，此为第二层。最后视点向前猛推，核心就是那支正在吹奏哀怨的《杨柳曲》的羌笛，而杨柳、春风这虚实叠映的象征性意象，都紧紧贴附在核心意象上，丰富了核心意象的意蕴，此为第三层。全诗就这样，用由远及近、由内向外的方式，逐次突出了置于核心的主体意象，从而传达出了边地苦远、皇恩难及的主旨，将士的幽怨之情于言外见之。B、逐次远移（拉镜头）其摄象过程视点在空中由近及远，由内向外步步拉开。

8、如李益《临滹沱河见番使列名》：漠南春色到滹沱，边柳青青塞马多。万里关山今不闭，汉家频许郅支和。本诗前两句写点，后两句写面。一二句展示的是一幅唐番和亲图：边关充斥着和亲番使，塞马占尽了滹沱春色。三四句镜头向后一拉，由点及面，渲染广及万里的“和平”假象——频许和番，边备松弛。诗人以此巧妙的构思，极委婉地批评了唐王朝对回纥采取的妥协、苟安政策，深沉的感愤之情，蕴含于字里行间。C、跟踪摄象（跟镜头）其摄象过程视点与对象并行移动，在空间领域移步换形。如王维《观猎》：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽