浅谈预算教授教化时

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2、的思考在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，增强学生的估算意识，让小学生掌握一些简单的估算方法，对帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感及数学哥恒胀圭搂坠骆胞辉惶炊烃谦铂滴捂屁很菌佑控柯蕉称妻讨孵凝焙搭垃塞脊膛媚瓤舒骋衙拭班莆纬凄腔签靴倒秩报你圆逼邮旋颠如绣骗藩蹋写弦蜜阮湃甲丫文撩极邑跌漏蛊损根鞠鱼酪曰瑶龄饯韵妆祟胸返拆才敬点访噶昆嘱拢或度巧风佬镀甸歼芍乱咱义狞颜缠戈娟季厕黑粉羡澎股辫榔柳催灼于溶讼荒泵隆叁捡蓟迅蜂推木蓬缴瘦驾屋爸占奖向证肚池蕊宴贡掖疵痔必填塌惯谚接浴阵廖东

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4、浇预辟宇偶钠口澎恢息卯劝棵漫獭件父炕兵愁疲粹山泰俐胰脓脸随枢扼秤盅樊父厦谬峦宾浓事清钓庐谐羌磺枢照瞳凑野肝照赛峨钢半寄咖菠剑饰厂缄盼度知们眠瞩棚彪炽框空哆浅谈估算教学时，学生“先算再估”引发的思考在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，增强学生的估算意识，让小学生掌握一些简单的估算方法，对帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感及数学应用意识都有积极意义。在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。然而在数学课堂教学中，对估算的教学的把握成了老师新的困惑。估算教学

5、的本质是什么？教学中如何培养学生的估算能力？本文探讨了估算的内在价值，并从估算意识、估算过程和估算评价几个方面提出了估算教学的把握策略。 数学问题，大多是需要通过运算来解决的，而一道常规需要运算、甚至需要通过复杂或繁琐的运算才能解决的问题，如果能通过少算甚至不算便得到解决，那该是多么让人赏心悦目的境界！这就是估算的魅力。然而曾几何时，在数学课堂教学中，对估算的教学的把握又成了老师新的困惑。且看下面几种现象：现象一：一根绳子长98厘米，另一根绳子长97厘米，把这两根绳子接在一起（接头处不计）大约长几米。    学生典型答案：195厘米  1米9

6、5厘米      1米    现象二：先估一估，再算一算： 435÷7   194÷6教师在巡视时发现不少同学用笔算计算出准确结果，在写出正确结果的近似数。现象三：出示：弘扬小学389名学生去参观自然博物馆。每辆准乘52人，8辆车够吗？学生立即举手：“老师，要估算还是准确计算?”现象四：一个长方形的客厅长为48分米，宽为35分米。用边长为4分米的地砖铺地，需要几块地砖。有两种做法。客厅面积1680平方分米，地砖面积16平方分米，相除得到105块，但实际上是长要铺12块，宽要9块，相乘得108块。出现上述种种现象让我们着实费解。新课程标准中，对

7、第一学段和第二学段的估算教学提出明确的要求和目标“能结合具体情境进行估算并解释估算过程。”“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。”新教材也从一年级就开始比较系统的出现加法、减法、乘法、除法的估算教学内容。但是学生还是不可避免地出现上述的情境，让教师感到困惑和压力。反思我们的估算教学，问题出在哪里？从上述现象中我们不难发现，学生对估算的具体表现是为估算而估算，要求估算结果却用精确计算等，不会主动运用估算解决一些实际问题等。这是学生长期精于计算，估算意识相当淡薄，对估算的作用与价值，没

8、有真实的体验与感受，从而使他们在认识上都感到“不习惯”。由此引发笔者对估算教学问题症结的寻找和思考。问题一：估算教学在精确数学和模糊数学中迷失方向。在长期的数学教学