小学科学论文：科学探究的真谛

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1、小学科学论文学“问”——科学探究的真谛　[摘要]：科学问题的产生与提出，从质疑开始。新课标提出：问题意识是学生进行学习，特别是发现学习，探究学习，研究性学习的重要心理因素。作为一名小学科学教育工作者，应该创造一种探究学习的课堂氛围，积极培养和保护学生的好奇心、探索欲，鼓励他们独立思考，大胆质疑，勇于探索，从而拓宽学生的视野，更新学生的知识结构，以提高他们的综合素质。[关健字]：学问探究科学探究从疑问开始,打开科学奥秘之门的钥匙从来都是也只能是一个个“？”。因此，我们在科学课上还应该重视问题的产生与提

2、出，即“无疑必须教有疑”。因此，科学教学的任务不仅要为学生释疑解惑，有疑处使其无疑，而且更要启发学生释疑解惑。换而言之，科学教师的职责绝不仅仅是为学生释疑解惑，而更应是激“疑”诱“惑”，让学生对大自然充满各种好奇和惊诧。因此，在科学探究中，教师不仅是学生思维障碍的排除者，而更应是学生思维障碍的设置者、始创者。新课标也提出：问题意识是学生进行学习，特别是发现学习，探究学习，研究性学习的重要心理因素。那如何引导学生在科学探究中产生问题呢？一、让学生在“情境”中生问教师要善于运用各种教学方法和手段创设典型

3、的情境诱发学生产生问题。如听故事提问，做实验提问题，在观察中提问题，特别是在情境中学生感到困惑或产生认知矛盾时更能使学生感到必须要解决什么问题。学生只有在学习时主动地去思考、去质疑、去答疑，才能算是真正地处在主体地位上。教师应引导学生从“问题”入手，从“质疑”入手，鼓励学生大胆质疑，启发学生善于质疑，变老师的外部给予为学生的内部求索，尽可能地用“问题”刺激学生积极思维，使学生通过自己的大脑对事物作出反映，主动思索、自求得之。教师在创设一定的问题情境时，必须做到有新意、有趣味性，能让学生在自主学习中受

4、到一定的启迪和教育。如在教学“食物”寻找“淀粉的踪迹”时，我向孩子们提出要求，今天研究的是食物，所以要先将手用碘酒清毒，再用消过毒的手每人数出10饭粒，千万注意别弄脏了饭。孩子们的兴趣可浓了，非常小心地数着，结果，人人手中的饭粒都脏了，他们好奇极了，睁大了求知的眼睛，提出了无数的问题，并展开了热烈的讨论。老师抓住机会，要求孩子们自去去弄个明白，为什么消过毒的手拿了饭粒反而都变了色？是不是所有的食物遇到碘酒都会变色？这变色的物体到底是什么？孩子们经过认真试验、探究、讨论，知道了并不是所有的食物遇到碘酒

5、都会变色，而是含有淀粉的食物才会变色的道理。又如教《水的蒸发》一课时，我在教室里陈列出两盘水。除了4一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外，其他情况都完全相同。当我和学生共同用不同方法确定两盘水完全处于相同状态之后，把这两盘水放好，以待下周上课。星期一早上来到教室之时，发现没有盖盖子的一盘水的高度比盖盖子的一盘要低。此时学生纷纷议论“为什么有盖子的一盘水比没盖子的水要高呢”，“这水究竟到那里去了呢”……就此学生积极地投入到对所提问题的探索中来。二、让学生在“玩耍”中生问小学生有与生俱来的好奇心和求知欲，

6、“玩”是他们的天性，也是孩子的工作，很多的科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的，因此，我们的教学活动应该给孩子尽量提供玩的空间和时间，并且这种玩昌自由的、开放的，只要教师引导得当，他们就不仅能玩得开心，玩得放心，玩得尽兴，而且能使他们玩有所惑，有所疑，从而有所感，有所悟，得出科学道理。如教《水的浮力》一课时，我先让学生自由组合成若干小组，再把有关材料发给每个小组（装有水的水槽，马铃薯、鸡蛋、大头针、牙签、橡皮、小木块、胶水瓶等），要求学生根据实验材料尽兴

7、地玩，一会就有同学发问：“为什么大头针、马铃薯、橡皮这些会沉在水底，牙签、小木块这些会浮在水面上，而胶水瓶又漂在水中间？”，“物体在水中的沉浮与物体的大小有关？”，“物体在水中的沉浮与物体的重量有关？”，实践证明学生在玩中往往会生成精彩的科学的疑问。又如在教《压缩空气》一课时，学生在教师的指导下玩皮球，学生在玩的过程中人发现很多有趣的问题，如：皮球为什么可以压扁，放手后又会复原？为什么有的球弹性好，有的球弹性差？带着学生自己发现的问题，学生的探究兴趣更浓厚了。弹性是怎样产生的呢？弹性在生活中有什么用

8、处呢？学生提出问题，再带着问题去探究，逐渐构建起从实践——提出问题——再实践的循环渐进的认识过程。三、让学生在“动手”中生问“做”是科学学习的灵魂，“做”科学不仅要学生用自己的手去操作，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用脑想，即用自己的身体去亲身经历，用自己心灵去感悟，它是探究学习的核心策略，是学生多种感觉器官有机结合的整体，并非简单的动手操作。“做”不仅是教学生做实验，更重要的是要让学生经历科学发现的过程，让学生在动手操作中产生疑问是“做实验”的重要意义之一。如