幼儿园探究式科学教育之我见

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1、幼教学科类论文幼儿园探究式科学教育之我见　【内容摘要】采用探究式科学教育不仅能让幼儿喜欢探究，乐于探究，敢于探究，还能保护儿童的好奇心，激发儿童的探究热情和学习积极性，培养儿童实事求是的科学态度，形成儿童科学的思维方式和研究问题的方式，促进儿童语言表达和合作能力的发展等方面都起到了极好的作用。因此，在幼儿园阶段应为儿童提供以研究为基础，以探究为中心的经历，帮助幼儿构建他们的经验基础。【关键词】幼儿园探究式科学教育一．幼儿园科学教育的现状几年来，我们在科学教育现状上也做了很大的改革，深入调研，集体探讨，也有了不

2、少的突破。可在有些农村幼儿园，还是有一部分教师没有及时更新自己的思想与观念，不了解幼儿探究的特点，还是选择了传统的教学方法，不仅抹杀了他们的想象力，更限制了他们探究的欲望和能力。就农村幼儿园来说，科学教育存在的现状有以下几点：1.教师以讲授代学生观察教师对自身在探究教学中的角色认识不够全面，还是一如既往的使用“讲授式”教学。例如：在认识小蚂蚁这节课中，老师出示蚂蚁图片，让孩子说说小蚂蚁长得怎么样？孩子们七嘴八舌的议论着，“有头”、“有脚”、“有触角”，紧接着老师说“对呀，你们可要记住了，他有头、有胸、腹三部分

3、，大家一起来大声的念几遍。”……小蚂蚁的家会在哪儿？有谁知道？你们不知道老师告诉你们，小蚂蚁的家在树洞里……老师还在津津有味的讲着，可孩子们有的在玩笔，有的在说话，有的趴在桌子上……在这节课中老师都没有给孩子们探究的空间，不了解幼儿探究的特点，不给他们思考的余地，直接用自己的话来代替孩子们的回答，以至于抹杀了他们的探究欲望。如果老师带着孩子们去草地上寻找蚂蚁，让他们通过自身的观察去认识蚂蚁分为头、胸、腹三部分，还有一对触角，那他们就会为自己的发现而兴奋。2.教师以讲授代学生实验教学中为图方便，教师直接取消实验

4、操作的过程。例如：在沉浮的这节课上，老师提问：“你们觉得棉花会沉入水底吗？”孩子们觉得棉花轻，不会沉入水底，老师大声说：“错！会沉入水底。”孩子们个个干瞪着小眼，心中充满疑惑，为什么棉花会沉入水里？他很轻啊！这节课中如果老师让每个小朋友自己动手去操作沉浮这个实验，让孩子们在操作的过程中通过亲眼所见、亲手操作来了解棉花浸了水之后，它的重量发生了变化，所以会沉入水中。那样孩子们就不会有非议，会面对正确的答案。以上两个例子表明教师在科学教育中教师必须要清清楚楚的明白幼儿探究的特点、熟悉探究的步骤，以及明白探究式科学

5、教育的重要性，才能在科学教育中有所进步和收获。二．幼儿探究的特点我们要了解每个孩子探究的特点，只有真真切切的了解每个孩子的特点，才能在幼儿园里扎扎实实的进行探究式的科学教育。幼儿探究具有以下特点：1.好奇心强好奇心和探究欲望是孩子们与生俱来的。大千世界，无奇不有，有了好奇心，他们就会对事物产生探究的欲望。就是一张小小的餐巾纸，就足够让他们研究半天。他们会去研究这纸是用什么做成的？为什么有的餐巾是很容易破，有的不容易破？为什么一张小小的餐巾纸竟然能提起一桶水？正因为有了好奇心，他们就会千方百计地去寻找答案，通过

6、咨询老师、让爸妈查阅资料等方法来得出答案。原来纸巾的表面是有纹路的，朝着纵向撕下的纸巾把它拧成一条绳就能提起一桶水了。2.自主性突出自主性是幼儿探究活动的一大特点。我们在确定一个探究主题时，要给孩子们提供一个足够大的空间，而不应该束缚他们的思想、方向，我们充当的是一个引导者。如在《影子》这节课中，我们只需提供一条线索，让孩子们自己去了解你在哪里找到影子了？影子的位置会不会随着太阳光位置的改变而改变？抛出问题，他们自己就会去解答。3.试误性较大幼儿的科学探究还具有很大的试误性，他们通过探究寻求答案的过程中需要反

7、复多次，例如《桥》这一主题中，到底是桥墩多的桥面承受的能力大还是桥墩少的桥面承受能力大，当多了一个桥墩时桥面是否又多了一些承受力等问题时，他们就得通过多次反复的验证，才能得出结论，因此，我们要给幼儿充分的时间进行探究。4.科学性不强幼儿对事物及其现象的解释受其认知特点和思维水平的限制。常常具有自我中心主义和拟人化的色彩，被称为童言理论，具有“非科学性”。孩子们平时在动物园里看到长颈鹿会清楚地知道长颈鹿有他们的十几倍高，可当他们看到电视广告上的长颈鹿可以吃到天上彩虹时，他们就觉得长颈鹿应该长得和天一样高，要不怎

8、么能吃到彩虹呢？尽管经过老师的纠正，但老师们发现似乎他们还是不愿意承认他们的童言理论是错误的，这不奇怪，这是因为许多孩子在努力放弃一套理论而接受其他理论过程中内心斗争的反映，对孩子来说，面对他们先前的错误概念并对其加以改变是一个艰难的智力挑战，因此，我们要了解孩子的思想，包容这个过程。三．幼儿探究的步骤及指导策略探究科学教育不仅让幼儿了解、学习正确的科学知识，还应注重科学探究的方法和过程，老师们给他