浅谈中小学信息技术教育与学科课程的整合

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1、浅谈中小学信息技术教育与学科课程的整合　　摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，中小学信息技术教育越显重要。而信息技术与其他课程教学的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式，同时，也正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。本文就中小学信息技术课程整合的含义、信息技术与课程整合同计算机辅助教学的异同，以及整合过程中存在的误区谈一些认识。 　　关键词：信息技术　学科课程　整合 　　在当前信息化社会中，信息已成为构成世界不可缺少的三大要素（物质、能源、信息）之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算

2、”同样重要的基本生存能力之一。现在世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为了适应这个发展趋势，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 　　我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力

3、推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 　　那么，我们如何理解信息技术与课程整合的含义？信息技术与课程整合同计算机辅助教学有何区别？，在“整合”过程中存在哪方面的误区？以及怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力呢？本文就以上问题谈几点认识。 　　一、中小学信息技术课程整合的含义 　　“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分

4、化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比

5、较紧密的联系起来的专门努力。” 　　目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义也很多。综观这些观点，不难发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。 　　“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本

6、的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 　　“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 　　信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家

7、学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。我认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。 　　二、信息技术与课程整合和计算机辅助教学的异同 　　本人在借鉴台湾学者王全世和“惟存教育实验室”柳栋二人曾经系统地将二者进行比较的研究成果后，提出下面的具体分析： 　　（1）理念上 　　信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考