(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙 权 劝 学

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1、《孙权劝学》教案埇桥区打鼓山初中丁子芳一、教学目标1、知识与能力:了解司马光及《资治通鉴》;积累常用文言词语和成语。2、过程与方法:运用多种方式读课文,理解文意,揣摩人物说话时的语气,想象人物的神态和心理活动,进而把握人物形象。3、情感态度与价值观:联系生活,让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。二、教学重点:积累文言词语;揣摩体会人物的语言特点三、教学难点:联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。四、教学方法:诵读法、合作探究法教学过程(一)、导入新课。同学们看过《三国演义》吗?天下大势分久必合,合久必分。话说三

2、国鼎立之时,吴王孙权独霸一方,他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病,不爱读书学习,孙权屡劝他多学知识,可吕蒙每次都推三阻四,还自以为一介武夫,读书何用。这回,孙权又来劝他了,结果如何呢?让我们来看看《孙权劝学》一文。(二)、了解作者、作品司马光(1019—1086)字君实,北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,即为统

3、治阶级提供政治借鉴。(三)诵读课文理解文意一读,读准字音读出停顿1、师范读课文2、学生自由读,提示注意生字的读音3、强调重点字的读音吕蒙(méng)卿(qīng)涉猎(shè)即(jí)邪(yé)4、指名学生读5、学生齐读二读,读懂文意(1)学生结合注释,边读边翻译,划出不懂的词句,小组讨论(2)学生推举代表翻译课文,师纠正学生翻译的不准确的地方。(3)师强调重点文言字词:但当涉猎:只,只是。孰若孤:谁,哪个。乃始就学:于是,就。...及鲁肃过寻阳:到了„„的时候。即更刮目相待:重新。..大兄何见事之晚乎:何:怎么;之:无意义。..(4

4、)请学生找出出自本课的成语并学习吴下阿蒙:特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。三读,读出语气。揣摩人物说话时的神态心理,进而把握人物形象的性格特点1、孙权是如何劝学的?(学生齐读孙权的话)A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理:“卿今当涂掌事,不可不学!”-------一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,语重心长,谆谆告诫,严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪!„„”------用反问句式,可见孙权对吕蒙的推

5、脱有一丝不悦和责备。“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”------现身说法,指出“学”的可能性,语重心长,言辞恳切。B、学生表情朗读孙权的话并试背。C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点关爱部下好学善劝2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议,开始学习,课文是如何表现吕蒙学有长进的?(生答:通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话)A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”-------这是情不自禁的赞叹,可见鲁肃十分惊奇的神态,以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人,表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以

6、置信的惊人长进。同学们要知道,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,由他说出这番话,更可表明吕蒙的长进确实非同一般。(学生表情朗读鲁肃的话并试背)B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”------可见吕蒙颇为自豪自得的神态。(学生表情朗读吕蒙的话并试背)C、联系“结友”一句,概括鲁肃和吕蒙的性格特点鲁肃:敬才爱才吕蒙:听劝好学(四)总结课文内容,指导学生背诵本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学,吕蒙就学;后写鲁肃“与蒙论议

7、”---赞学,“结友而别”。(五)总结课文,拓展延伸本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。拓展延伸:学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示,写一篇小短文,谈谈吕蒙的变化给你的启示。

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