《致橡树》（刘晓莹）

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1、《致橡树》说课稿一、说教材二、说学情三、教学目标与重难点四、教学的方式方法五、教学过程的设计本课使用的教材是由武汉市教育科学院研究院组编，高等教育出版社的《职场信息阅读（上）》。《致橡树》是职高语文教材第一册第三单元的讲读课文。本单元安排的是诗歌的诵读与欣赏，选编了一些中国现当代诗歌。这些诗歌的作者、时代、题材各不相同，风格差异也比较明显，但都是比较有代表性的经典之作。《致橡树》是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，鉴赏它，有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。一、说教材二、说学情此次授课班级是15级财会班，班上女生居多，课外阅读量较少，阅读鉴赏诗歌的基础较为薄弱。但这首诗的内容与爱

2、情相关，跟生活贴近，学生会比较感兴趣。所以通过对本文的学习，可以激发学生对诗歌的兴趣，培养良好的读诗趣味，进而提高理解能力。同时十六七岁的中学生正处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生，也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释，这个“合格”，关乎做人的合格；这个“够用”，需要为学生的一辈子打上精神的底色。三、教学目标与重难点知识目标：积累关于朦胧诗派和舒婷的文学常识；通过熟读背诵积累优美诗句。能力目标：培养学生阅读鉴赏诗歌的能力情感目标：让学生树立正确的爱情观教学重点：理解诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。教学难点：象征

3、手法的运用学习方式:“四步导读式”(1)精巧导入，创设美(2)激情诵读，感受美(3)探究阅读，领悟美(4)拓展阅读，认识美四、教学的方式方法课型:朗读鉴赏教学方法:诵读法、情境教学法、提问分析法、朦胧诗：产生于70年代末、80年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象和意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人还有顾城和北岛等。课前准备五、教学过程的设计第一步：精巧导入，创设美导语设计：爱情，不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花。因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，因

4、为爱情，祝英台忍悲赴黄泉……五、教学过程的设计第一步：精巧导入，创设美导语设计：爱情，不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花。因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉……身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通；李商隐《无题》在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝；白居易《长恨歌》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮；秦观《鹊桥仙》孟姜女哭倒万里长城林黛玉含恨焚诗稿祝英台忍悲赴黄泉第二步：激情诵读，感受美1．师生听读放丁建华的配乐诗朗诵2．学生自读（读出停顿、节奏、重音）3．学生齐读放《梁山伯与祝英台》任务一：给标题补充主语任务二：说说木棉到底对橡树说了些什么

5、？任务三：找出木棉对白的内容第三步：探究阅读，领悟美①作者否定的爱情观是什么？意象（物象）特点象征的爱情凌霄花借别人的高枝炫耀自己一方攀附鸟儿痴情的单方痴恋泉源、险峰日光、春雨慰藉衬托一味奉献1．老师朗读，勾画意象（融入诗人思想感情的“物象”）树（关键词语）向往的爱情（象征）作为树的形象和你站在一起平等独立的爱情观根,紧握,叶,相触相互依存,紧密结合风过,互相致意,没有人听懂双方默契,互相尊重分担、共享，仿佛分离,却又相依同甘共苦，独立相依②作者向往的爱情是什么“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”2、角色朗读，切身体验木棉——女性的阴柔之美橡树——男性的阳刚之气电影《简·爱》

6、片段简：你以为我穷，不好看，就没有感情吗?我也会的！如果上帝赋予我财富和美貌，我一定要使你难于离开我，就象现在我难于离开你。上帝没有这样我们的精神是同等的，就如同你跟我经过坟墓将同样地站在上帝面前。第四步：拓展阅读，发现美对比阅读：将舒婷的《致橡树》和裴多菲的《我愿意是急流》进行比较阅读，理解体会两诗表露出的诗人的不同的爱情观。我愿意是急流……裴多菲我愿意是急流，山里是小河，在崎岖的路上、岩石上经过……只要我的爱人，是一条小鱼，在我的浪花中，快乐地游来游去。我愿意是荒林，在河流的两岸，对一阵阵的狂风，勇敢地作战……只要我的爱人，是一只小鸟，在我的稠密的树枝间做窠，鸣叫。我愿意是废墟，在峻峭的山

7、岩上，这静默的毁灭，并不使我懊丧……只要我的爱人，是青青的常春藤，沿着我的荒凉的额，亲密地攀援上升。我愿意是草屋，在深深的山谷底，草屋的顶上，饱受风雨的打击……只要我的爱人，是可爱的火焰，在我的炉子里，愉快地缓缓闪现。我愿意是云朵，是灰色是破旗，在广漠的空中，懒懒地飘来荡去，只要我的爱人，是珊瑚似的夕阳，傍着我苍白的脸，显出鲜艳的辉煌。怎么看待中职生“恋爱”作业布置学生以诗的形式创作：（xx,我想