还学于生，追寻语文本色

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1、还“学”于生，追寻本色语文襄阳市第二实验小学李敏第一次听到“本色语文”的提法，记得那还是新课改开始实施的头几年。一方面新课改解放了教师的头脑，打破了固有的条条框框，一时间课堂百花齐放，热闹非凡。另一方面语文课变得面目全非臃肿不堪的倾向突出，语文是否还姓“语”的争论开始发声。有幸在2005年读到杨再隋教授发表于《中国教育报》的《呼唤本色语文》一文，顿觉振聋发聩，眼前一亮。杨再隋教授开出了“平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文”这一剂良方，二十八个字深深地印在了我的脑海里，刻在了我的心田上，我也希望它真真正正落在我的教学实践中。教学案例一：遵

2、循词不离句，句不离段，段不离文的教学规律，情境创设，激发学生的情绪体验，加强语文实践见人教版四下语文第三组第九课《自然之道》开课后即安排“认读字词，感知内容”环节1、分别出示三组词语，检查预习是否落实了读准字音的要求，并激励学生观察发现。（1）出示第一组词语幼龟嘲鸫海鸥鲣鸟（右边是三种“食肉鸟”的名称，也是左边“幼龟”的天敌）（2）出示第二组词语侦察争先恐后鱼贯而出（描写幼龟的词）企图响彻云霄（描写食肉鸟的词）你能用这几个词连起来说出写的课文内容吗？（示例：凶猛的食肉鸟企图把侦察情况的幼龟拖出洞口，幼龟被向导救下，其它的幼龟就鱼贯而出，争先恐后地扑向大海。可怕的一

3、幕出现了，食肉鸟饱餐一顿，欢乐的叫声响彻云霄）(3)出示第三组词语见死不救愚不可及蠢事（描写我和同伴的词）极不情愿气喘吁吁补救（主要描写向导的词）你能用这几个词连起来说出写的课文内容吗？（示例：我们不满向导见死不救，向导只好极不情愿地救下了侦察龟，我们很快发现我们做了一件愚不可及的蠢事，于是我们学着向导的样子气喘吁吁地进行补救）【评析】以上教学中，关键词语一组一组呈现，并未停留在“读顺”、“理解”、“积累”的层面上，而是把目标指向于“言语表现”，让学生以词语为支点、纲领，连词成句，讲述课文的内容，既降低了难度，又活学活用，做到了纲举目张。本色语文要求我们要认真研究

4、教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程。2、这三组词都理解了，说明课文这个发人深思的大自然的故事大家已读明白了。能按照“时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）”六要素概括出课文的主要内容吗？（1）四人小组合作尝试练习用抓要素的方法说说课文的主要内容。（2）用“

5、

6、”标出课文起因、经过、结果三部分内容的起止点。试着列出小标题。（示例：看幼龟、救幼龟、害龟群）【评析】语文学科是基础工具性学科，“把握课文的主要内容”是中段最重要的训练点。针对叙事文章，采用“找出文章叙事要素”的办法帮助学生梳理文章内容是可取的。即使这样，本文情节复杂，学生在概括的时

7、候依然会感到头绪众多，难以表达，归纳成小标题后再来复述，这样就减缓了坡度，教给了学生概括主要内容的方法。就本色而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。教学案例二：把握对话层次，尊重童心体验，情理交融相生，加强语文实践见人教版六上语文第五组十七课《少年闰土》锁定画面，配乐朗诵，感悟怀念之情。1.师述：文中为了塑造闰土这位人物形象，还写了闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、沙地看鱼等事，但它们都没有瓜地刺猹这样精彩，能让人一下子了解闰土的见识广博、机智勇敢的特点。2.“我”听了闰土这些话，又有什么样的感受呢？读一读第16自然段，看看你又读懂了什么？还有

8、什么不懂的地方可以提出来。重点推敲含义深刻的句子：“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？对比体验：是啊，当闰土在干那些稀奇事的时候，“我”又在干什么呢？想象一下。a当闰土在雪地上支起竹匾，撒下秕谷捕鸟的时候，作为少爷的“我”，在干什么呢？b当闰土在海边捡那些五颜六色的贝壳时，“我”又在哪儿呢？c月夜，当少年闰土在海边的西瓜地里看瓜刺猹时，城里的少爷在干什么？d当潮汛要来时，少年闰土在海边看跳鱼儿的时候，“我”又在干什么呢？3.难道一个养尊处优的城里少爷真的不如一个农村少年吗？师总结：是啊，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事一直深深印在“我”

9、的脑海里，几十年还挥之不去啊！于是，当闰土托他父亲给我带来贝壳时，我脑海中会浮现它，当我看到城里的新鲜玩意想托人带给他时，我也会想到它，当三十年后我回到故乡，当母亲告诉我“你少年时的朋友闰土就要来看你的候”哎呀，我激动呀！脑海马上又出现那幅画面，来，我们能背的背，不能背的读——（生背第一自然段）【评析】语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。这段教学教师我力图打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放的心态，完成从一种思路到另一种思路的转换。闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，

10、并在与“我