解方程第三稿

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1、《解方程》教学设计教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第57、58页例1教学目标：1、初步理解方程的解和解方程的含义，能根据等式的性质解较简单的方程。会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。2、通过探究较简单的方程的解法，培养利用已有知识解决问题的意识和能力。3、培养规范书写和自觉检查的习惯。教学重点：理解方程的解和解方程的含义，根据等式的性质解较简单的方程，会检验方程的解。教学难点：利用天平平衡的原理来检验方程的解。教学过程：一、回顾旧知，引出课题（出示课件）师：孩子们，在本单元前面都在学习方程，那什么

2、是方程呢？生：含有未知数的等式叫做方程。师：是的，那你能根据方程的意义判断那些是方程吗？师：同学们不但知道什么是方程，还能根据方程的意义进行相应的判断，学得不错！那你能根据图意列方程吗？（出示两道天平图，及时订正）师：出示p57页天平图，列出方程。生：100+X=250（课件显示：100+X=250）师：我们要想知道杯中水有多少克，就是要求未知数X的值是多少，请你想一想，算一算在这个方程中X的值是多少？并说出理由（生说出几种，师则板演几种）二、探究新知1．认识“方程的解”和“解方程”的两个概念生1：我有办法,可以用250－100=1

3、50,所以X=150。生2：我有办法,因为100+150=250,所以X=150。生3：100+X=100+150，所以X=150。师：还有其他方法吗？（等待）预设1：生4：老师我也有办法,我是这样想的，假如方程的两边同时减去100,就能得出X=150师：XXX同学的想法太棒了！假设我在天平的左边拿走一个重100克空杯子，在天平的右边拿走100克的砝码，天平保持平衡。理由是什么？指明生说。师：师出示天平平衡的原理图（两个）天平两边同时增加或减少同样的物品，天平仍然保持平衡。师：你能根据这个过程说出等式吗?生：100+X－100=25

4、0－100师：这时天平表示未知数X的值是多少？生：X=150师：是的，XXX同学的想法是正确的，方程左右两边同时减100，就能得出X=150。（屏幕出示格式）预设2：（100+x-100=250-100）出不来师：你们的这几种解法都是正确的，还有其他方法吗？（等待）师：屏幕打出：师：这种方法是怎样理解的？你知道吗？（1）知道则按预设1处理。（2）不知道则这样处理。出示天平平衡的原理图，复习天平平衡的原理再来解释100+x-100=250-100。生：假设我在天平的左边拿走一个重100克空杯子，在天平的右边拿走100克的砝码，天平保持

5、平衡。师：你能根据这个过程说出等式吗?生：100+X－100=250－100师：这时天平表示未知数X的值是多少？生：X=150师：是的，XXX同学的想法是正确的，方程左右两边同时减100，就能得出X=150。（屏幕出示格式）接：师：根据刚才的探索，我们来认识两个新的概念———“方程的解”和“解方程”。请你打开书57页，自学这两个概念，把重点字、词做上记号。师：什么是方程的解？你勾画了哪些字和词？为什么？生1：“方程的解”是指未知数的值，这个值有一个前提条件必须使这个方程左右两边相等。师：什么是解方程？你又勾画了哪些？为什么？生：求方

6、程解的过程就叫做解方程。它是一个计算的过程。师：“方程的解”和“解方程”有什么不同？生：“方程的解”的解，它是一个数值。“解方程”的解，它是一个计算过程。2．教学例1。师：通过刚才的学习我们知道了什么是方程的解，什么是解方程。那怎样解方程呢？我们接下来就来学习解方程。（板书）师：（出示例1）根据图意列方程。生：X+3=9（板书：X+3=9）师：X+3=9这个方程怎么解？请你试着解一解这个方程。师：展示两种解方程的方法：1）9-3=6，根据加法各部分之间的关系来解的。2）X+3-3=9-3这种方法是怎样想的？生：天平左右两边同时拿走3

7、个球，使天平左边只剩X，天平保持平衡。我们可以利用天平保持平衡的道理帮助理解，请看屏幕。师：天平左右两边同时拿走3个，等式两边同时-3。（屏幕出示）师：这时天平表示X的值是多少？生：X=6（屏幕：X=6）师：方程左右两边为什么同时减3而不是其他减去其他数呢？师：四人小组讨论方程左右两边为什么同时减3？生1：使方程左右两边只剩X。生2：方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。师：“方程两边同时减其他数，方程左边依然得不出X是多少，因此要根据实际情况多几减几。师：我们刚才就是在解方程，只是今天在格式方面有了新的要求。师

8、讲解格式要求。（并板书正确的格式）。师：（如果有不等于6的）有两种不同的答案，哪个才是它的解呢？（如果都等于6）我们怎么知道X=6一定是这个方程的解呢？生：验算。师：怎样验算？生：将X=6代入原方程，看方程的左边是否等于方程的右边。（