怎样帮助学生记忆英语单词

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1、教学生记忆单词，我是这样做的教师：李丽萍作为一名初中英语教师，任教的6年来，见过在英语学习上表现各异的学生。对于单词的记忆，底子好的学生过目便可记得，有些中等的学生花几分钟认真背背，也记得了。可对于一部分学生来讲，背单词成了他们学习英语的障碍，原本是感兴趣的，但面对每个单元那么多的单词还有每天的单词听写过关，一次次的失败，重听和改错，使他们从此认为英语就是背单词，背单词就是枯燥，便没有了想学的动力。今年所教初一年级三四班，在平日的教学中，教学生背单词，总是要针对不同层次的学生而使用不同的方法的。对于

2、基础好，音标基本会读的同学来说（这类同学在两个班共104人中约占20%），单词的记忆几乎不费多少力气。仅仅单词讲解和课堂教学中的对话使用，课后再回顾一下，第二天听写就能过关。这类学生，我更注重的是让她们学会运用自己的优势，多记忆一些拓展词汇。例如在下册七单元中学习到build，表示体格。在这个时候，我就给学生拓展build的另一个意思是建造。同时拓展出该词的另外几种词形。Building大楼,built该词的过去时态。对于拓展词汇，这类同学是能够理解和记忆的的，但是若要长久记住，为今后打下基础，需要

3、的是老师的强调和反复提起。第二类学生，音标知识学得不扎实，会读一些，但是没有运用音标自己拼写单词的习惯和意识。拿到词后总是死记硬背，应付当天的听写了事。这部分人大概占60%以上。对于这大多数同学，我注重在每个单元开始的生词讲解。通过对每个生词的分析和讲解，争取有的词汇能让学生在上课时就有深刻印象。例如，讲解hair头发这个单词时，我就让学生把该词分成两部分：h和air。Air是我们以前学过的一个词汇，意思是空气。H加上空气就是头发。讲解drink喝水时，将该词分为dr和ink两部分。dr本身的发音和

4、音标一致，是固定发音字母组合，而ink是另一个生词，墨水。教学生记忆时我说：我们都是一些有文化的人，也就是drink过ink的人。（喝过墨水的人）这样记忆能够记住两个单词。除此之外，根据读音和发音规则来记忆单词也会使其简单一些。经常会发现有的同学，在记单词时，孤零零地，一个字母一个字母地去背，“学生s-t-u-d-e-n-t,学生s-t-u-d-e-n-t...”背了几十遍，自己以为记住了单词，老师一听写，还是什么也不会，我甚至还在个别同学的书上发现了“死-丢-蹲-踢”的字样。读音不准或错误，记生词

5、就只能靠死记硬背，花了很多时间，但收效甚微，这是学习英语词汇的大忌，要想科学地记住单词，一定要大声读，记住这个单词的读音，再根据读音，边读边拼写。诚然，英语单词的拼写不符合规则的很多，但是，符合规则的毕竟还是多数，这些规律对记忆单词是非常有用的，尤其对初学者更是如此。所以在教学过程中，对于这部分同学，我还是应该强化音标教学，再和学生一起研究单词的字母及字母组合的读音规则，并在以后的词汇教学中，加以运用，引导学生把英语单词的音与形结合起来，这样不断地练习，许多同学可以轻松地读出单词，并能根据读音牢记单

6、词的拼写。第三类同学，英语没有任何底子，平时上课不认真听讲，连最基本的英语常识也没有，作业不认真完成，个别两三个人还会乱写一通交差了事。本该家中完成的家庭作业还要等第二天老师重新来监督完成。更别说回家背单词了。老师面对这样的学生会很头疼，我也不例外。两个班上次期末考试40分以下共有19人，自本学期开始，我就对他们的单词听写进行了分层要求。班里其他同学每天被10个，而他们只要求背5个。虽然听写情况比以前好了一些，但还是有近5个人动不起来。在教授这类同学背单词时，我只能将一个完整的单词拆成几个部分，分开

7、背，边写边记，最后再合并起来。其实只要花点时间，还是能记得的。只是学生在校时间毕竟有限，在家又基本没有自觉性，没有得到监督。对于怎样帮助他们，我也很困惑。我个人认为，单纯地背单词，很容易忘记。在对话或短文中学习单词，切忌死记硬背词汇表。单词只有在句子中，才能赋予其生命力，才能体现明确的意义和用法，有助于更好的理解。脱离词汇赖以生存的土壤—句子和文章而死记词汇表，记忆难以持久，是学不好词汇的。因为这只能学得单词的个别意义，而不能对之总括了解，虽对阅读有些帮助，但很难把它准确地用于说写中。比如说，一个学

8、生在背得单词happy有“高兴”的意思后，在阅读中能明白“Ihopeyouarehappyeveryday!”的意思，但若要他把“我希望你天天快乐”这句话口头或笔译成英语时，他很可能会译成“Ihopeyouhappyeveryday!”没有掌握happy一词的词性用法。而且，很多单词的汉译一样，但在地道的英语实际运用中意义用法却不相同。因此要在学习中借助于英汉双解，在阅读中全面理解，积极积累。比如，在阅读学习中遇到单词应尽量列出该词的各种意义、常见词组、例句和习语，并